基于藍(lán)墨云班課的線上教學(xué)過程研究與實(shí)踐

摘" 要 隨著新冠肺炎疫情的暴發(fā)，在線教學(xué)迅速成為高校教學(xué)的主要模式。工程制圖教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分考慮本課程的性質(zhì)與內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)情做具體分析，構(gòu)建以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，結(jié)合多樣教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系的在線教學(xué)模式，為打造高品質(zhì)在線教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué)；藍(lán)墨云班課；工程制圖；微課

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0040-03

0" 引言

工程制圖是研究工程圖樣的一門學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪制和閱讀工程圖樣的能力、空間想象和思維能力以及繪圖能力，是目前應(yīng)用型高校工科專業(yè)必修的一門技術(shù)類基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，本門課程主要采取“以教室為依托，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致普遍存在“學(xué)與用脫節(jié)”“分析與創(chuàng)新能力不足”等問題，不符合應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。近年來，隨著教育部對(duì)高校信息化教學(xué)出臺(tái)一系列要求，信息技術(shù)與高校教學(xué)融合的新特點(diǎn)與路徑逐漸清晰，線上教學(xué)正以破竹之勢(shì)在開放教學(xué)資源領(lǐng)域掀起一股浪潮，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。而這股浪潮在2020年新冠肺炎疫情防控期間的高校教學(xué)中，得到快速認(rèn)證與發(fā)展，既是挑戰(zhàn)，也為高校教育教學(xué)信息化發(fā)展提供了機(jī)遇與環(huán)境。

在此情況下，吉林建筑科技學(xué)院工程制圖團(tuán)隊(duì)線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，構(gòu)建以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)，以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式為依托，教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)邏輯清晰，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“輔教，易學(xué)”的目標(biāo)。本文通過藍(lán)墨云班課開展工程制圖線上課程教學(xué)實(shí)踐，探究現(xiàn)代高校教學(xué)與信息化技術(shù)融合的效果。

1" 工程制圖課程線上教學(xué)過程探究

1.1" 學(xué)情分析

工程制圖課程主要面向工科學(xué)生，使學(xué)生明確圖紙表達(dá)要有規(guī)矩、有標(biāo)準(zhǔn)，必須按照國家標(biāo)準(zhǔn)完成。對(duì)于民辦應(yīng)用型高校而言，在學(xué)習(xí)接受程度上，學(xué)生水平差異較大：部分學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解能力稍差，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的講解與掌握；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，接受能力較強(qiáng)，應(yīng)注重專業(yè)前沿性技術(shù)的講授。除此之外，對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，相反，對(duì)于實(shí)際工程案例興趣度較高，顯示出較大投入感和討論興趣，并熱衷于方法方案評(píng)價(jià)。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2" 平臺(tái)選擇

云班課是藍(lán)墨科技推出的一款A(yù)PP，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[2]。教師借助基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、云教材管理、班課管理、教學(xué)資源管理、教師教學(xué)檔案等幾大模塊，能夠全面具體地掌握教學(xué)過程數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中無法具象的缺失數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)管理數(shù)據(jù)包括：統(tǒng)計(jì)信息；學(xué)籍人事；科研、教務(wù)、招生、財(cái)務(wù)。而缺失的數(shù)據(jù)包括：管理行為、安全監(jiān)控、教室環(huán)境；學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為；作業(yè)過程、教學(xué)互動(dòng)、情景狀態(tài)；家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣。

1.3" 線上教學(xué)實(shí)施過程

按照學(xué)校線上教學(xué)安排，本學(xué)期工程制圖采用藍(lán)墨云班課上的自建課程。教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、在線教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示，注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的連貫性。課前一周，教師將預(yù)習(xí)資源（包括微課視頻、云教材、動(dòng)畫、PPT、習(xí)題、討論等）發(fā)布在平臺(tái)上，要求學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)。在課堂上利用騰訊會(huì)議、QQ課堂進(jìn)行直播教學(xué)，依據(jù)平臺(tái)反饋的關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)分析重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性講解。在此過程中，遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的教師與學(xué)生無法面對(duì)面的情況會(huì)給教師授課帶來一定難度，因此采用啟發(fā)式、案例式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并結(jié)合直播軟件中簽到、討論、視頻音頻連線等功能與學(xué)生持續(xù)互動(dòng)，吸引學(xué)生的聽課注意力。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在線教學(xué)模式從某種程度來講延伸了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，通過多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和尋求學(xué)業(yè)輔導(dǎo)[3]。如教學(xué)視頻的不限次回放，云教材與PPT等文字圖像資源的永久保存，等等，都能使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，上傳至云班課，教師可以在線點(diǎn)評(píng)、評(píng)閱、賦分，完成一個(gè)完整的教學(xué)過程。

2" 工程制圖具體教學(xué)案例：組合體的形體分析

本文以“組合體的形體分析”一課為例，依據(jù)在線教學(xué)一般過程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.1" 線上教學(xué)資源建設(shè)

課前一周在云班課上發(fā)布微課視頻，布置任務(wù)“制作組合體”，以及參與討論話題“為什么需要三個(gè)視圖才能夠完整地表達(dá)組合體”，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，掌握組合體的概念與組成，并通過動(dòng)手制作與話題討論，加深理解，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。本案例中預(yù)習(xí)資源建設(shè)如圖2所示，學(xué)生在線提交作業(yè)如圖3所示。

2.2" 教學(xué)具體實(shí)施過程

在線教學(xué)采用云班課與QQ直播或騰訊會(huì)議軟件相結(jié)合的方式，雖然遠(yuǎn)程授課無法實(shí)現(xiàn)師生間面對(duì)面教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)施過程中仍然要依據(jù)“以學(xué)生為中心”的原則。在本節(jié)課的在線教學(xué)中，通過錄播視頻對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)（組合體構(gòu)成、組合體表面關(guān)系）進(jìn)行點(diǎn)撥式講解，并穿插采用視頻音頻連線的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問題和課堂討論環(huán)節(jié)，具體實(shí)施過程如圖4所示。

3" 在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系

工程制圖教學(xué)模式由傳統(tǒng)的線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變，課程的考核方式也應(yīng)該有相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)檢測(cè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保證，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，克服線上教學(xué)過程性考核面對(duì)的困難[4]。由于本課程內(nèi)容的特殊性，應(yīng)適當(dāng)降低期末考試的比重，以減小在線考試時(shí)學(xué)生作圖不便所帶來的影響；增加平時(shí)過程考核的項(xiàng)目與比重，如簽到、作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、在線討論等，如表1所示。

4" 工程制圖線上教學(xué)模式思考

工程制圖課程采用線上教學(xué)，不僅響應(yīng)了疫情防控期間“停課不停學(xué)”的號(hào)召，并借由此機(jī)遇嘗試了新的教學(xué)模式，也獲得更多的認(rèn)識(shí)：在線教學(xué)時(shí)，一定要保證網(wǎng)絡(luò)的順暢，這是進(jìn)行線上教學(xué)的前提條件，要選擇模塊豐富、后臺(tái)數(shù)據(jù)管理與分析強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，以便于對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況的考核；要采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以解決學(xué)生因無法與教師面對(duì)面而導(dǎo)致的懶散與松懈問題；同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過更加豐富的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈凌，王勁松.基于MOOC平臺(tái)的高職混合式教學(xué)探索：以“工程制圖及CAD”課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2017，26（4）：77-81.

[2]丁喬，孫軼紅，魯宇明.基于“工程制圖”云教材的云班課建設(shè)與應(yīng)用[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（5）：976-982.

[3]葉能勝，林雨青，張璐，等.疫情時(shí)期在線教學(xué)的探索與實(shí)踐：以儀器分析課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（9）：6-9.

[4]金玉陽，周蕊，侯曉云.基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的工程圖學(xué)課程的混合式教學(xué)模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（6）：155-157.

作者：陳璐，吉林建筑科技學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部（130014）。