輔導員隊伍職業化專業化建設對策研究

摘" 要 輔導員職業化、專業化是高校抓好管理及服務育人的重要路徑。目前，輔導員隊伍建設存在一定不足，如職業認同感較低、專業化程度有待提升等。為做好輔導員隊伍職業化、專業化建設，院校各級單位須正確認識輔導員重要地位并準確把控其定位，制定完善的輔導員隊伍建設相關制度和保障措施并全面落實；同時加大輔導員職業能力培訓，增強輔導員隊伍整體素養，確保其職業化和專業化。

關鍵詞 高校；輔導員；職業化；專業化；思想政治教育

中圖分類號：G645" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0028-02

0" 引言

輔導員是高校思想政治教育工作主力軍，是高校學生的心靈導師，更是管理學生的組織者、實施者。學生初入大學校門，在生活、學習中接觸最多的就是輔導員。對高校學生而言，其正處于“三觀”形成重要階段，輔導員對學生健康成長十分關鍵。然而，現階段高校輔導員隊伍仍存在一定不足，導致學生管理及服務工作質量不佳，阻礙學生健康成長。加強新時期高校學生思想政治教育，必須強化輔導員隊伍職業化、專業化建設，確保學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義建設者和接班人。

1" 建設職業化、專業化輔導員隊伍的重要性

現階段，學生思想政治教育、道德思想引導等任務均由輔導員承擔。學生思想道德水平提升，不僅與整個國家、民族發展密切相關，而且有利于培養新時代復合型人才，可為科教興國奠定良好基礎。因此，如何建設高素質的職業化、專業化輔導員隊伍，是當前高校應重點考慮的問題。我國高等教育體制改革不斷深入，學生學習方式、生活、思維等方面發生較大變化。對比教育部相關要求，各高校配備輔導員數量缺口較大，現有輔導員超負荷工作，難以有效開展學生思想政治教育和管理工作。輔導員是高校學生思想政治教育重要引導者，其職業化、專業化素養直接決定思想政治教育成效。

2" 當前輔導員隊伍職業化、專業化建設面臨困境

為進一步提升高校輔導員隊伍整體綜合素養，實現其職業化、專業化目標，我國相繼出臺多個文件，為輔導員隊伍建設提供制度保障，具體實踐中輔導員隊伍建設仍存在一定不足，主要體現在以下幾個方面。

2.1" 輔導員職業認同感較低，影響隊伍穩定性

部分輔導員從事該工作時，僅將其作為過渡性職業，職業認同感缺乏。與專業課教師相較，部分輔導員沒有正視自身問題，甚至錯誤認為該職業不僅沒有地位，而且沒有前途，造成從事該工作一段時間之后，紛紛通過各類途徑轉崗。總之，當前部分輔導員缺乏職業榮譽感以及為之努力奮斗目標，更談不上將該職業作為人生事業發展。

2.2" 輔導員隊伍整體專業化程度有待提升，影響其職業化發展

對于高校中各專業教師而言，其從事教學領域均與所學知識吻合，而輔導員工作屬于一項綜合性較強的工作，不具備較強的單一性。高校在實際招聘輔導員過程中對其綜合專業素養要求缺乏嚴格性，導致隊伍人員來源復雜。與專業課教師相比，輔導員在高校中占比較大，涉及學校各方面活動開展，均要求輔導員提供相應的正確引導和教育。然而此類工作實踐與其他專業性課程相比，專業性較低，造成很多人不認為輔導員工作具有專業性。

2.3" 輔導員工作內容不明確，阻礙其職業化、專業化發展

2017年，教育部發布第43號令，將輔導員工作職責以及其工作范圍予以明晰。但輔導員實際開展各項工作時受學院領導管理，不僅需及時完成各項基礎性工作，而且其他崗位也讓輔導員兼任，消耗了輔導員大量精力，導致其難以全身心投入本職工作。

2.4" 輔導員數量配備不足，導致工作量持續增加，是影響其職業化、專業化的核心因素之一

教育部新修訂的文件規定：輔導員與學生配置比應是1∶200。但多數高校實際配備輔導員數量與教育部要求仍存在較大差距，造成輔導員長期高負荷工作。職業疲倦削弱了輔導員對工作的積極性，難以對每項工作實現精細化管理，制約了輔導員職業化發展。輔導員保障體系缺位，導致部分輔導員對自身職業規劃定位不明晰，影響其實現職業化目標。輔導員高校角色定位應是多種，中華人民共和國教育部令（第24號）明確規定：“高等學校應制定完善的保障機制，應全面落實輔導員晉升準則，為其隊伍實現職業化、專業化保駕護航。”從宏觀角度分析，為輔導員晉升提供新的路徑具有一定的合理性，深究其本質則難度系數較大。輔導員與其他專業教師相較，核心工作落腳點不盡相同，專業課程教師主要強調專業層面科研、教學任務，而輔導員工作繁雜，且處理學生問題具有不確定性，難以抽出大量時間參與科學研究 [1]。

3" 加強輔導員隊伍職業化、專業化建設主要路徑

3.1" 加強輔導員職業觀念教育，培養其職業信心

初入職的輔導員均是剛畢業的大學生，其職業觀念處于形成階段，高校應采取多種措施強化輔導員職業化意識，積極助力其樹立良好的職業觀念，強調其職業價值，凸顯其榮譽感。可將以下幾方面作為切入點。

1）將輔導員職業發展史及其重要性結合，強化輔導員教育，使之感受職業無可替代性。

2）正確引導輔導員開展職業規劃，根據學生戰略發展方向，確保輔導員職業生涯規劃與人生發展密切接軌，并不斷努力實現目標。

3）典型教育。典型具有一定的示范作用，應積極關注各類典型，準確識別把握輔導員中典型人物以及事例，以此加強輔導員教育。邀請其他院校優秀輔導員進校講學，發揮其典型價值，擴展輻射面積，從而堅定輔導員職業信念，增強其職業認同感，為后續工作開展注入新的驅動力[2]。

3.2" 重視輔導員崗位設置，準確把控其崗位定位

現階段，高校實際招聘輔導員過程中將其崗位納入人事代理形式，而專業課程教師屬于正式編制。從該角度分析，高校并未將輔導員與其他專業教師放置于平等地位，也側面反映出高校對輔導員崗位缺乏重視。高校此種行為導致人們對輔導員缺乏正確認知，影響其地位穩定性，長此以往，輔導員職業認同感不斷弱化。

設置輔導員實際崗位時需滿足一定的要求，應準確把握其工作崗位職責及特征，現階段我國開設的相關專業如思想政治教育、心理學等較為合適。通常看到高校招聘輔導員對其專業并沒有較多限制，這就導致輔導員隊伍素養參差不齊。因此，高校招聘輔導員過程中須加強其崗位設置科學性，避免部分群體將其作為“跳板”，保證從報名至錄取各環節透明、公正，增強應聘人員對輔導員職業的認同感。

3.3" 完善輔導員培訓體系，建立輔導員準入機制

應積極在高校內設置相應輔導員專業本科專業、碩士點甚至博士點，為各高校持續輸送高質量人才。我國也有專門為輔導員提升而開展的攻讀博士項目，但難以滿足現階段實際需求，且處于博士階段更傾向于研究性質。因此，應完善輔導員培訓體系：

1）由高校主動組織相應的培訓體系；

2）組織相應的線上、線下培訓交流。

第一種強調輔導員多方面培訓，不僅包含崗位培訓、學歷教育，而且涉及資格認證等，經過系統性培訓教育學習，提升輔導員隊伍主人翁意識。

第二種主要通過為輔導員提供軟件與硬件支持，加強輔導員內部交流，增強輔導員的實際工作處理技能[3]。

3.4" 配足輔導員，專心服務于本職工作

由于長期以來人們對輔導員工作內容缺乏了解，導致對其工作性質認識存在誤區，主要表現在任何人可替代輔導員，其工作涉及范圍較廣，如學生思想政治教育、黨員發展、心理教育、獎學金評比等。如果想實現高效、精細化管理工作，提升輔導員管理水平，高校應配備充足的輔導員。人的精力是有限的，若一個輔導員管理400～500個學生，完成各項工作已較為吃力，更無法想象如何擁有更多時間不斷反思工作不足。

此外，高校領導、部門領導應全面了解輔導員工作職責以及工作范圍，針對性實施輔導員專業化建設，根據工作崗位及任務分工不同，結合其專業特征，負責某一方面工作，如職業指導、學習輔導、黨建活動指導等，并依照相關專業標準實現輔導員專業化發展。

3.5" 完善輔導員職業發展體系，促進其全面發展

高校應積極學習國家出臺的相關文件，并將其作為核心基準點，根據自身未來戰略發展目標，抽調專業人員制定健全的輔導員相關制度，如培訓、考核、獎懲等。需特別注意的是，制定相關的激勵制度，可從兩方面出發：一方面是物質激勵，高校應根據輔導員實際工作強度，努力提高輔導員薪酬待遇，使其收入與付出均衡；另一方面是精神激勵，高校應從政策上體現輔導員重要性，肯定其價值，并為其創設更多展示自我的平臺，擴展其職業空間，使輔導員各項工作開展均有據可依。同時，積極為輔導員搭建平臺，鼓勵輔導員通過平臺展示自己，抽選隊伍中優秀輔導員并將其作為學習典型，充分發揮典型價值，持續性增強其職業榮譽感。

4" 結束語

新時代背景下，輔導員隊伍實現職業化、專業化，不僅是更好地開展高校學生思想政治教育的保障，更是教育部門對其隊伍建設提出的要求。為有效實現上述目標，落實輔導員各項工作，高校應要求其從初期便保持正確態度，入職之后應加強輔導員教育引導，增強輔導員信心，不斷增強其綜合素養。高校應根據實際狀況，準確把握教育部出臺的關于輔導員隊伍建設要求及政策，并全面將其落于實處，配備充足的人員，從晉升、評職等方面暢通其發展方向，為輔導員隊伍職業化、專業化建設提供全面保障。

參考文獻

[1]方琨，孫甜.新時代下高校輔導員隊伍職業化發展的問題與策略研究[J].科技經濟導刊， 2019，27（12）：175-176.

[2]馬祥，楊鳳微.基于“五項機制”視域下的應用型院校輔導員隊伍職業化建設研究[J].科學大眾（科學教育），2018（5）：110，122.

[3]王敬濤.新時代視角下的高校輔導員隊伍建設[J].沈陽大學學報（社會科學版）， 2020（1）：52-56.

作者：劉姝君，新疆理工學院（843015）；張偉，阿克蘇教育學院（843008）。