基于網絡研修平臺的學前教育共同體研修模式研究

摘" 要 隨著學前教育改革不斷深入，互聯網、信息化教學已被廣泛應用于教師工作中，一線教師網絡研修平臺的搭建，為幼兒教師專業化成長提供了優質渠道。為了更好地幫助大家了解學前教育共同體網絡研修平臺的實際應用情況，從概念、價值以及策略三方面展開探討。

關鍵詞 網絡研修平臺；幼兒教師；學前教育；共同體研修模式

中圖分類號：G615" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0012-03

0" 引言

國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《關于當前發展學前教育的若干意見》等政策，重點強調要重視學前教育共同體的建設，學前教育共同體研究模式的應用，引發社會對學前教育發展的廣泛關注[1]。近年來，學前教育一直致力于質量提升的深度改革工作，幼兒教師群體一直以“提高教師專業技能、創設高質量教學水平”為要求促進幼兒全面發展。

縱觀我國東、西、中部各區域發展情況，學前教育發展的差異性比較顯著，縮小差異化、平衡各區域教育資源配置，是各級教育主管部門的重要工作，互聯網信息化資源在學前教育領域的普及應用，為學前教育的發展創設了有利的先決條件與資源保障[2]。

在網絡研修平臺的大力支持下，越來越多的幼兒園開始加入學前教育共同體研修模式的建設中來，地方政府教育主管部門牽頭，建立區域教研聯合機制，促進各地幼兒教師整體水平不斷提升，提高本區域內各級園所的辦園質量。

1" 核心概念界定

1.1" 網絡研修平臺

網絡研修平臺是以省、市、縣（區）教育部門為主導的網絡教研平臺，是為教師提供網絡研修、網絡學習服務的互聯網平臺，主要為區域內教育教研提供服務與支持。

各級教育主管部門應加強網絡研修平臺建設，區域內建立幼兒園、小初高乃至大學的數字化教育教研網絡，推進區域內各級各類園所的網絡研修工作，逐步提升區域內園所教師的教育教研水平。

網絡研修工作開展以來，教師結合互聯網以及信息技術優勢，借助網絡平臺開展豐富多樣的校本研修活動，將教育教研和教師培訓通過網絡媒介連接在一起[3]。與傳統校本研修模式相比，網絡研修平臺在教師參與數量、資源創新利用、教學資源共享、時效性、研修范圍、互動程度上具有獨特優勢，各地教師可不受時間、空間限制同步參與學習。在網絡研修平臺上，教師既是學習者，也是參與者、貢獻者、傳播者。

1.2" 學前教育共同體網絡研修模式

學前教育共同體網絡研修模式是以學前教育共同體建設為核心的網絡教研培訓模式。借助網絡平臺，在教育主管部門的推動下聘請學前教育專業人士，在區域內對所有學前教育從業人員開展網絡研修培訓，旨在全面提升區域內各級各類園所的辦學質量。

學前教育共同體發揮主導作用，將教研室、學前教育專家、繼續教育中心、信息中心、示范園、骨干教師以及其他優質資源進行整合，逐漸形成一套適合本區域內教師專業化成長的網絡研修體系。

通過網絡研修，教師隊伍整體水平有了顯著提升，園所間通過區域聯動、園所點對點幫扶等協作，為區域內各級園所教師提供了相互交流的平臺。

學前教育網絡研修平臺也為園所教師構建了新的學前教育網絡教研體系，通過為新老教師、骨干教師設定不同培養目標，為不同發展階段教師量身設計網絡教研體系，創新網絡教研新模式，為幼兒教師再學習、再教育提供專有渠道與平臺，滿足教師各個發展階段的專業成長需求。

2" 建立基于網絡研修平臺的學前教育共同體研修模式的意義

2.1" 助力區域幼兒園教學理念、教學模式的創新與改革

基于網絡研修平臺的學前教育共同體研修模式是現代教育模式的創新[4]。各級教育主管部門在本區域內建設學前教育共同體，園長、幼兒教師可以在網絡研修平臺上學習到更先進的教學理念和更優質的教學經驗。

組織者邀請幼教名師、學前教育專家、學科帶頭人開展專題講座，組織跨園所跨區域的線上、線下聯動教研活動。對于教育水平薄弱、教學能力不足地區的園所教師，可以充分利用這些教學資源，得到有針對性的培訓，讓前沿教育理念、科學先進的教學方法，通過網絡研修的形式走進園所，優化區域內的學前教育教研資源。教師將所學經驗加以轉化，助力薄弱地區學前教育長足發展。

2.2" 助力區域內園所教師交流平臺的建立，提升教師的教學水平

傳統研修模式地區內園所聯動教研活動較少，以幼兒園內部教研活動為主，大規模傳統研修模式由于受幼兒園教師人數、觀摩時間、范圍等限制，資源占有和使用效率相對不高，這種研修模式對于教師個人成長、受眾傳播、經驗分享促進作用都是有限的；而基于網絡研修平臺的學前教育共同體研修模式使傳統研修模式大為改觀，所有參與學前教育共同體建設的園所教師、保育員、專家、名師等都可以同步參與進來，在網絡研修平臺上進行分享和溝通，可以分享教學經驗，也可以提出問題，互動性較強。

除此之外，網絡研修平臺的專題培訓、教研交流以及網絡答疑專項活動，都可以在平臺上反復播放，研討文本的留存、學習資料回看、學習資源的鏈接分享，讓幼兒園教師、學習者等能夠更好地鞏固所學。教師通過在平臺上交流學習獲取經驗，從而全方位提升教師的教學能力。

2.3" 助力區域幼兒園保教工作質量與效率的提升

學前教育共同體針對教師發展不同階段建立骨干教師學習共同體、青年教師學習共同體、保教管理者學習共同體等，借助專家、學前教育專業人士，為其提供分層次、有針對性的網絡研修培訓。如針對幼兒園中層管理干部的綜合能力培訓課程、針對保育員綜合能力提升的課程、面向新入職教師一日工作流程的培訓課程等，通過有針對性的教研培訓，提升不同群體教師的實踐能力。如提升保育員的保健護理能力和技能實操能力，教師的備課、教學組織實施等能力，促進其保教工作質量與效率的提升。

3" 基于網絡研修平臺，構建學前教育共同體研修模式的策略

3.1" 加強研修教研體系建設力度，打造研修教師專業隊伍

首先，學前教育共同體要建立專業性強的學前研修室以及籌劃推進的領導團隊，負責整個網絡研修模式構建過程中的整體定位、組織實施。根據區域的劃分成立相應的教研工作室以及教研組，聘請各個區域內的學前教育專家、名師在網絡研修平臺分享經驗、網絡答疑，創設多元的活動方式，將區域內各個園所骨干教師納入團隊中來，注重對骨干教師的精神激勵，引領骨干教師積極在研修平臺中分享經驗，發揮名師專家、骨干教師的優勢，提升區域內園所教師參與網絡研修的效率。

其次，定期舉辦以幼兒園教師教案、課例為核心的網絡評選活動，調動園所教師參與的積極性，讓區域內園所教師的資源能夠創新、整合加以利用，激勵園所教師進一步提升專業素養與職業技能，打造本區域內特色鮮明的網絡研修教師團隊。

3.2" 制訂區域學前教育共同體研修工作計劃

學前教育共同體網絡研修模式的建立與完善，需要科學的組織與引領，主管單位與學前研修室要加強聯合協作，根據區域內園所情況，制訂針對性強、覆蓋面廣的網絡研修工作計劃，包括區域內園所的教研活動、培訓活動、課程體系安排等方面。制訂計劃要立足于區域的實際情況，在網絡研修模式建設過程中，共同體內區域園所或其他區域教研室將研修工作計劃進行共享，以供其他參與者學習和參考。

除此之外，各參與方根據問題及時進行復盤總結，形成解決、調整、完善策略，讓學前教育共同體網絡研修模式的構建更加有序。

3.3" 整合幼兒園名師、專家資源，提升園本、區本教研工作

學前教育共同體網絡研修模式構建中，管理者要從業內各區域挖掘、整合專家資源，在專業人士的帶領下，加強區本對園本的教研工作指導，解決園里教師面臨的重點、難點問題，對教師存在的問題，從不同維度做深入分析，在此基礎上進行網絡教研的研修工作，幫助園所教師理清教學思路，整合多渠道教學資源，在網絡研修平臺進行共享、推廣與應用，使學前教育網絡研修領域不斷拓展。

3.4" 區域內建立“名園”帶動“薄弱園”的融合運行機制

我國各地區教育水平差異化明顯，為了踐行“教育公平”“教育面向全體”的教學理念，在學前教育階段，針對各地區不同辦學質量與師資水平，共同體網絡研修平臺建立以“名園”帶動“薄弱園”的融合運行機制，根據各地區“名園”“薄弱園”的實際發展情況，實行“一帶一”或“一帶多”的模式，通過點對點、點對面的幫扶，讓“名園”在實踐層面給予“薄弱園”專業示范與指導，通過園所互訪、線上交流等方式，引領薄弱園所逐步提升教學質量。

3.5" 著力建設分層培訓機制，設計個性化教培計劃及課程

學前教育共同體網絡研修參與者包括專家學者、名師、保教管理者、青年幼師等，他們的教學經驗、工作履歷、發展需求不同，因此必須為這些教師設計個性化教培計劃以及有針對性的課程。根據幼兒園工作內容、幼兒園教師年齡與發展需求等各要素進行分層培訓，不斷創設、完善相應課程，以適應每個幼兒教師不同發展階段的需求，為教師專業化成長鋪設臺階。

4" 結束語

學前教育共同體網絡研修模式的構建，是國家促進學前教育改革、提升教師整體水平的重要策略，在實踐過程中面臨各種困難與挑戰。為了全面實現改革目標，提高幼兒園整體辦學水平與教學質量，各地區教育主管部門必須發揮牽頭作用，加強地區之間幼兒園教師的交流與溝通，為學前教育共同體網絡研修模式的構建與完善創設有利的條件，助力教育公平、教育面向全體的教育目標早日實現。

參考文獻

[1]吳艷.建立學前教育共同體，促進多民族地區幼兒園均衡發展[J].中國校外教育，2020（11）：118-119.

[2]楊雪楠.基于問題解決的教師混合式研修模式研究[D].銀川：寧夏大學，2019.

[3]紀明澤，胡惠閔，陳群波，等.上海市中小學（幼兒園）教材教法研修一體網絡課程建設[J].上海課程教學研究，2018（9）：76-80.

[4]程麗.學前教育園際教研共同體的內涵、特征及價值探析[J].教育現代化，2018，5（35）：126-127，133.

*項目來源：本文為全國教育信息技術研究2017年度專項課題“‘互聯網+’教育發展新型態中的融合創新實踐研究”（課題立項號：176230009）的子課題“‘互聯網+’教育發展新形態中學前共同體網絡研修的實踐與研究”（課題立項號：176230009-0007。課題負責人：白秋紅）。

作者：白秋紅，北京市通州區教師研修中心（101199）。