大學生認知中的一流本科課程教師特征

摘" 要 社會環境和學生特點的變化使學生認知的一流課程隨之變化。從學生認知視角入手，應用扎根理論質性研究方法，通過資料收集分析、資料編碼和理論生成與檢驗基本步驟，探討發現一流本科課程教師基本特征，為一流本科課程建設與研究提供參考。

關鍵詞 金課；一流本科課程；教師特征；扎根理論

中圖分類號：G645" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0009-03

0" 引言

為貫徹習近平總書記關于教育的重要指示以及全國教育大會精神，教育部要求高校打造金課[1]，之后推動打造國家級和省級一流本科課程[2]，成為金課代表性成果。網絡時代、創新型社會、學生主體意識增強、個性特征多元等社會環境和學生特點的變化，使得學生認知中的一流課程隨之變化。目前，為數不多的相關研究也僅集中在課程實踐、課程體系以及技術應用，在遵循學生中心、產出導向理念背景下，從學生視角切入的研究有待強化。回歸學生中心，認識一流課程教師特征，成為科學認識一流本科課程的重要突破口。扎根理論注重邏輯發現過程，通過其自下而上式的認識和研究過程，實現提出問題、分析研究、建立聯系和發現規律的有機統一[3]。本研究突破傳統自上而下式的基于上級文件和施教主體的研究方法，選定案例，基于扎根理論從學生層面探索真實情況，以求完善觀點，促進一流本科課程建設。

1" 研究設計與過程

1.1" 隨機樣本確定與文本資料分析

選擇天津農學院覆蓋不同專業的本科生設置樣本庫。分析既有高校教師能力素質研究成果，設置教師特征訪談主題。隨機抽樣20位學生為訪談對象，對不同年級學生進行半結構式深度訪談，在主題范圍內自由交談，并結合行為和語態全方位觀察，調查對課程內容、講授能力、考核方式、學習壓力、課外相關活動、資歷水平等方面的意見和感受。訪談結束后，將口頭敘述作為一手文本，解讀字面內外意思并分析表述原因，實現對文本的多層次分析和總結。

1.2" 資料編碼

1.2.1" 開放式編碼" 提取78個屬性和46個類屬范疇，示例如表1所示。初步概念有引導能力、授課內容與教材相關性、教學進度管理能力、知識框架更新能力、教學邏輯組織能力、學術能力、課堂紀律管理能力、實際應用促成能力、多媒體運用、因材施教、與其他教師教學方式互補、吸引力、學生學習能力預估、課堂互動、學生反饋重視程度、對學生要求、評判標準、備課時間及內容、課堂狀態、年齡、社會實踐經驗、性格、儀容儀表、學歷。

1.2.2" 軸向式編碼" 主要范疇包括教學能力（引導能力、內容與教材相關性、教學進度管理能力、知識框架更新能力、教學邏輯組織能力、學術能力、課堂紀律管理能力、實際應用促成能力）、教學方式（多媒體運用、因材施教、與其他教師互補）、吸引力、師生關系管理（學習能力預估、課堂互動、反饋重視程度、學生要求）、評判標準、教學態度（備課時間及內容）、課堂狀態、年齡、社會實踐經驗、性格、儀容儀表、學歷。

1.2.3" 選擇性編碼" 通過前兩次編碼后總結歸納出核心要素。1）核心類屬：教師。2）支援類屬：學生、課程。3）情境條件：學校、管理部門。4）因果條件：課堂氣氛、成績、就業。

1.3" 初步假設建立

1）有較強引導、進度管理、知識更新、邏輯組織、實際應用促成、紀律管理和學術等能力，授課內容與教材緊密相關，教學能力會整體增強。

2）當教學多樣和趣味，設置獎勵機制，理論實踐平衡，多媒體運用恰當時，易于學生理解。因材施教，學習他人教學方式，其整體教學更易得到認可。

3）能預估學生學習能力，主動課堂互動，重視反饋，嚴格要求學生，利于形成融洽師生關系。

4）耐心充足、態度嚴謹、備課充分、講授流利時，更利于建立積極教學態度。

5）上述四假設成立時，如能靈活調整學習評判標準，積累拓展社會經驗，提升學歷水平，以性格親近、儀容儀表得體進一步提高吸引力，在此尺度形成一流課程教師。

6）當上述五假設成立時，學生形成積累習慣，主動參與互動，與教師關系融洽，有較強自主學習、知識應用和自我控制能力，更注重性格內外兼修和明確個人規劃，更能促進學生的配合度。

7）當教材與講授內容關聯緊密，考核兼顧嚴格性與靈活度，作業量和難易度合理調適，知識技能體系化，授課內容更豐富時，利于學生主動學習和思維能力提高，更利于教師作用發揮和上層重視，成為一流課程。

8）當學校合理設置核心課程體系，科學界定課程與年級位置關系，利于課程安排的合理性。積極組織第二課堂，嚴格考核方式和標準，強化教師專業與課程匹配度，注重設施提升，利于產生一流課程教師。

9）教育管理部門注重教師培訓，適度鼓勵增加課業內容，更利于產生一流課程教師。

10）以上均成立，利于課堂氛圍的適應度，使學生因教師、課程、態度調整而提高成績，所學能應用，從而利于緩解就業壓力。

1.4" 研究結果分析

根據掌握資料和分析形成的概念、類屬、關系，構建故事線簡明闡釋研究過程涉及內容和核心體系，如圖1所示。此故事線圍繞“一流本科課程教師”核心范疇，將其他關聯范疇聯系構建成體系性教學故事。教師非獨立成分，離開特定環境是無意義的。教師在教學中首先須提高能力，達到能力要求。應因人而異、因地制宜地使用不同教學方式，注重師生關系管理，嚴格要求學生，并與之形成融洽關系，秉承積極、嚴謹、耐心工作態度。教育管理部門宏觀上給予政策支持，學校強化教師隊伍管理。學生和課程作為支援類屬，促進配合教師和融洽適應。教學輸出表現為課堂良好、成績提升和就業改善。

2" 研究結論

教學能力表現出整體性、綜合性、要素關聯依存性特征，主要涵蓋教學技能、應用能力和學術水平，可用公式闡釋為F（教學能力）=f（教學技能、應用能力和學術水平），即綜合能力體現為三維要素交互作用結果。首先，教學技能涵蓋引導能力、內容與教材相關度、進度管控水平、授課邏輯組織能力和紀律約束能力。引導能力與信息化、網絡化等多工具應用水平以及后續思考、實踐能力緊密關聯。教學內容與教材相關度以教材內容作為線索有機貫穿以及輔助教材與課程有效匹配為基本特征。教學進度管控水平以課程進度的熟悉度和教學速度的適宜性、無明顯異常為主要特征；授課邏輯組織能力以有序的課堂教學整體安排、所授概念理論深入淺出式闡釋、抽象知識體系性和邏輯性地呈現表達為主要特征；紀律約束能力以教師準確把握教學情況、有效管控課堂秩序、合理調動課堂氣氛、依據反饋調整授課節奏和進行教學反思為主要特征。其次，學術能力以專業性和通識性知識結合為主要特征，也包括及時結合知識變化趨勢，注入新穎性和前沿性知識。最后，應用能力表現為實踐經驗豐富度和解決操作問題水平，以學以致用地利用實操經驗增強教學效果為主要特征。

教學態度以積極地理解學生、與學生相處與自我反思的主觀情感、意識和態度為基本特征。首先，認同學生的復雜性和瑕疵性，做到心胸寬闊、移情理解和客觀理解。教師經驗較學生豐富，應避免認知行為差異時的排斥心理和刻板印象，機動靈活看待問題和理解見解，體現出心胸豁達。移情理解地深入感知和體驗學生情感，但不丟教師身份，避免身份轉換導致的學生思想和行為的無端合理化。客觀理解學生基本要求，理解其合理性和提高認可度；與學生相處的態度包括教學態度和積極程度。教學態度上避免個人性格影響，比如嚴謹性格引發苛刻紀律約束，導致創新思維被遏制，師生關系出現僵化和危機。也要避免個人上課積極性影響備課成效和有效紀律管理，以致教風松散導致學生重視度下降；教師身份角色決定自我反思的重要性，由于教學的發展性和變化性，自我反思并提升教學能力、才能實現經驗、教訓的體系性梳理和未來發展的有效規劃。

教學方式上以順應時代發展，有機銜接教師、學生和教學內容，因材施教為基本特征。首先，社會進步、技術發展、知識更新均要求突破傳統教育理念，順應時代發展，凸顯時代特色。其次，互聯網、新媒體的快速發展，教師能運用慕課、翻轉課堂、微課以及混合式教學等新型教學方式，需要在教學方法上有機銜接學生的時代行為特點，體現創新性。從紙質資料到圖片展示，從視頻播放到虛擬演示，展示演示技術的發展要求教師做出多媒體應用更新，作業形式突破傳統形式，課后指導形式更加多元化。最后，新技術的應用使教師可以根據學生基礎、民族地區的不同因材施教。教學方式潛移默化地發生作用，提高教師的整體水平和課堂的綜合質量，需要教育管理部門給予重視和支持，創造良好的基礎設施支撐和組織技術方法培訓，落實各項教育政策，加大監管力度。

師生關系管理上以師生積極有效溝通、差異性課堂互動以及角色規范性為基本特征。首先，教師講授與學生聆聽、思考之間具有依存性，即師生角色具有依存性，積極有效的溝通才能將知識轉換為具有發散性與實用性的思維，傳遞于學生。其次，遵循角色規范，發揮教師應有作用，預估學習能力，決定課堂互動交流方式和考核要求。最后，教師的親和力和感染性也很重要。教師年齡反映社會實踐經驗、學歷高低、教學經驗豐富程度，年長教師的課堂互動會根據學習內容分享經歷，年富力強、有學術造詣的教師則樂于解答深層次寬領域問題。此外，貼近學生審美的儀容儀表更能吸引學生，得到認可。■

參考文獻

[1]張玉姍.高職“金課”建設研究[J].科技與創新，2020（1）：64-66.

[2]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[A/OL].（2019-

10-31）[2021-03-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3]韓正彪，周鵬.扎根理論質性研究方法在情報學研究中的應用[J].情報理論與實踐，2011，34（5）：19-23.

*項目來源：國家級大學生創新訓練計劃項目“大學生視角的‘金課’建設研究——基于扎根理論方法”（項目號：201910061009）。

作者：周澤濤、趙曉菲、劉越、鄭成銘，天津農學院在讀本科生，研究方向為文化產業管理；李厚本，天津農學院，副教授，研究方向為人力資源開發與管理（300392）。