網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下職前教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略

摘" 要 在新冠肺炎疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)為師范生的信息素養(yǎng)發(fā)展提供了契機(jī)。對(duì)河北省兩所傳統(tǒng)師范院校的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解地方高校師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，結(jié)合師范生對(duì)于提升信息素養(yǎng)的需求，從師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、個(gè)人發(fā)展等三個(gè)維度給出提升信息素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 職前教師；信息素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)；信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；師范生；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G650" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0003-06

0" 引言

在信息時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)逐漸成為衡量教師專業(yè)化的重要指標(biāo)，職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于信息素養(yǎng)的貫徹落實(shí)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化等方面起著重要作用。新冠肺炎疫情防控期間，我國(guó)全面開展線上教學(xué)，師范院校也借此機(jī)會(huì)組織職前教師開展線上實(shí)習(xí)，為職前教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了契機(jī)。新一代實(shí)習(xí)教師雖然成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教學(xué)實(shí)踐中接受了技術(shù)訓(xùn)練，但在不同于面對(duì)面教學(xué)的場(chǎng)域里仍然會(huì)遭遇新的問題。本研究的目的在于探究網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下職前教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升策略，為教育界更為清晰地了解職前教師信息素養(yǎng)水平和能力提供參考。

1" 文獻(xiàn)綜述

1.1" 信息素養(yǎng)

在數(shù)字化時(shí)代，信息與通信技術(shù)迅猛發(fā)展。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布《全球媒體與信息素養(yǎng)評(píng)估框架》。信息素養(yǎng)作為關(guān)鍵的聚焦點(diǎn)，1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·朱克斯基首次提出，即利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能[1]。

信息素養(yǎng)概念的界定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷豐富與完善的過程。1983年，美國(guó)信息學(xué)家霍頓提出教育部門應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們對(duì)電子郵政、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了高校學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共五條標(biāo)準(zhǔn)和22個(gè)具體執(zhí)行指標(biāo)。此后，美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)不斷對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，提出一系列新的觀點(diǎn)和理解角度。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)的探索日漸成熟，國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和研究也在不斷深入，并將其與中國(guó)的情況貼切融合，更加本土化。1999年，我國(guó)學(xué)者王吉慶[2]第一次系統(tǒng)地闡述了信息素養(yǎng)的理論，認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種通過教育培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。李藝等[3]認(rèn)為：信息素養(yǎng)是由知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度價(jià)值觀等六部分組成的一個(gè)有機(jī)整體。祝智庭[4]認(rèn)為：信息素養(yǎng)是人們對(duì)信息這一社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)以及其在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種能力的綜合素質(zhì)。

從信息素養(yǎng)概念首次提出到貼合各國(guó)實(shí)情的研究與發(fā)展，國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)概念界定有一些共性的特征，都是圍繞信息的搜尋、組織、使用、生產(chǎn)、交流等能力而談。通過對(duì)以上文獻(xiàn)的分析，信息素養(yǎng)可概括為個(gè)體能夠自覺地有目的有意識(shí)地合理依法地發(fā)現(xiàn)、提取、表達(dá)和創(chuàng)造信息的能力。

1.2" 職前教師信息素養(yǎng)

孫漢群[5]認(rèn)為：教師作為獨(dú)立個(gè)體，是社會(huì)的成員；從職業(yè)角色看，教師又是具有一定資格，受一定社會(huì)委托，以影響受教育者身心發(fā)展為直接目的的教育者。因此，教師的信息素養(yǎng)通常由一般信息素養(yǎng)、專業(yè)信息素養(yǎng)和職業(yè)信息素養(yǎng)三部分構(gòu)成。職前教師作為獨(dú)立個(gè)體，同樣屬于社會(huì)成員，應(yīng)當(dāng)具備一般信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德。但職前教師又不同于在職教師，在職教師有明確從事的學(xué)科科目，故具備本學(xué)科的專業(yè)信息素養(yǎng)和職業(yè)信息素養(yǎng)。而考慮到職前教師就讀專業(yè)側(cè)重不同，以及就業(yè)之后從事學(xué)科的選擇問題，故應(yīng)當(dāng)具備一般教師信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)能力和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)能力是指職前教師以積極意識(shí)為前提，掌握信息知識(shí)和技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的能力。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力是指職前教師在實(shí)際教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有準(zhǔn)備有計(jì)劃地組織調(diào)控信息知識(shí)與技能，并在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力。

陳永光[6]和許曉鳳[7]分別對(duì)所在地方學(xué)校職前教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)比二者的研究可得出：在信息技能方面，陳永光發(fā)現(xiàn)職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待提高，許曉鳳則得出職前教師對(duì)軟件使用還存在局限性，只是熟悉經(jīng)常使用到的軟件。除此之外，陳永光還提到職前教師信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、信息化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平不高以及院校的信息化教學(xué)設(shè)施不足；許曉鳳則提到在信息情感方面，職前教師的信息安全意識(shí)還不錯(cuò)，但仍需加以重視。

2" 研究設(shè)計(jì)

2.1" 研究對(duì)象

為了解職前教師在疫情防控期間信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，本研究對(duì)河北省兩所傳統(tǒng)師范院校參加網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的本科三年級(jí)師范生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象已經(jīng)在頂崗實(shí)習(xí)前修完現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的主干課程，學(xué)習(xí)了教師教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)課程，并具備一定的信息化教學(xué)知識(shí)和能力。

2.2" 研究問題

研究的問題主要包括兩個(gè)方面：

1）職前教師的信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀，包括意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與發(fā)展；

2）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，包括計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3" 研究方法

本研究采取隨機(jī)問卷調(diào)查法，采用里克特五級(jí)評(píng)分法通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，共回收問卷103份，其中有效問卷95份，回收率達(dá)92.2%。依據(jù)職前教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，開發(fā)編制職前教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)問卷。問卷設(shè)計(jì)主要涉及職前教師的基本信息、信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力情況三個(gè)方面。通過對(duì)問卷整體效度的分析，得出問卷調(diào)查總體的KMO系數(shù)大于0.7，表明問卷數(shù)據(jù)可進(jìn)行因子分析；Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果P值小于0.05，認(rèn)為該問卷有效。在對(duì)題項(xiàng)間進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)問卷內(nèi)部一致性較高，題目可不做刪減。問卷總體Alpha信度系數(shù)為0.939，各維度類型的Alpha信度系數(shù)如表1所示。從這些數(shù)據(jù)可以看出：調(diào)查問卷總體和各維度類型的Alpha系數(shù)都大于0.7，問卷的信度比較高。

3" 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1" 現(xiàn)狀調(diào)查的整體分析

網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下職前教師的樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，該樣本均值為3.76，且基本滿足正態(tài)分布。通過分析可以看出：4分左右人群較集中，職前教師信息素養(yǎng)中等偏上。但是，對(duì)比之下可以發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分職前教師處于2分的低分段，使得整個(gè)直方圖并不完全滿足正態(tài)分布。這也說明有一部分職前教師的信息素養(yǎng)較低，整體的信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡。職前教師（師范生）是未來的教師，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，信息素養(yǎng)融合在教師教育思想及教育教學(xué)方法中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)也直接影響學(xué)生的信息意識(shí)，教師具備高水平的信息素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的開展具有深刻的意義。因此，基于師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究將更為細(xì)致地對(duì)各個(gè)層級(jí)進(jìn)行分析。

3.2" 信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

對(duì)信息化技術(shù)能力維度進(jìn)行描述性分析，得到意識(shí)與態(tài)度均值為3.829 5，知識(shí)與技能均值為3.781 6，應(yīng)用與發(fā)展均值為3.665 8，則職前教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度最高，但是真正在應(yīng)用與發(fā)展時(shí)表現(xiàn)較差。通過分析可以看出，職前教師能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，并且對(duì)其應(yīng)用到教學(xué)中有積極的態(tài)度，這對(duì)職前教師未來職業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)活動(dòng)的開展非常有利且非常重要。但是，相對(duì)于意識(shí)與態(tài)度，職前教師知識(shí)與技能及應(yīng)用與發(fā)展的能力相形見絀。信息化技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展是提升知識(shí)與技能的重要環(huán)節(jié)，無法將信息化教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，就不會(huì)獲得更多的知識(shí)與技能，同時(shí)其意識(shí)和態(tài)度也會(huì)被慢慢磨滅。因此，培養(yǎng)職前教師信息化技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的能力至關(guān)重要。

3.2.1" 有比較強(qiáng)烈的信息化教學(xué)意識(shí)和積極的態(tài)度" 如

圖2所示，職前教師在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意愿相對(duì)較低，但是他們能夠深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，表明職前教師在開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐方面缺乏積極主動(dòng)性，主要是因?yàn)槁毲敖處熂磶煼渡鷮?shí)踐機(jī)會(huì)較少，專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，因此在實(shí)習(xí)時(shí)意愿也較低。此外，職前教師不能及時(shí)對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，對(duì)課上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)不能有效地總結(jié)和改正，這也會(huì)對(duì)他們開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意愿產(chǎn)生消極影響。但是，職前教師具有運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，并且能夠不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，這為職前教師開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2" 能夠掌握信息化教學(xué)的知識(shí)與技能" 如表2所示，職前教師掌握信息檢索的渠道、能夠熟練檢索信息的均值最低，但是他們能夠有效加工并利用檢索的信息，表明職前教師可以通過一定的信息檢索渠道找到合適的教學(xué)內(nèi)容，但是一小部分職前教師對(duì)信息檢索的熟練度有待加強(qiáng)。此外，職前教師能夠?qū)υ诰€教學(xué)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選并掌握常見教學(xué)媒體的選擇與開發(fā)方法，這是新一代師范生作為數(shù)字原住民的優(yōu)勢(shì)，對(duì)常見教學(xué)工具和教學(xué)媒體的作用和適用性了解較透徹。

3.2.3" 信息化教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展能力有待加強(qiáng)" 如圖3所示，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下，職前教師擁有更多的自由時(shí)間，能夠充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展業(yè)務(wù)能力。但是教師之間缺少面對(duì)面交流，接觸學(xué)科專家的機(jī)會(huì)大大減少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也很難對(duì)實(shí)習(xí)生的授課情況給予全面指導(dǎo)。職前教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)期間更多的是使用移動(dòng)設(shè)備辦公，然而并不能積極開展信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?？梢姡毲敖處熢诰W(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)期間應(yīng)用與發(fā)展信息化技能的能力亟待提高。

3.3" 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力涵蓋職前教師利用信息技術(shù)從課前、課中、課后直接與學(xué)生接觸的全過程。職前教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力均值為3.75，通過分析，計(jì)劃與準(zhǔn)備（3.913 7）、學(xué)習(xí)與發(fā)展（3.844 7）這一指標(biāo)高于該維度的平均水平，而組織與管理（3.705 3）、評(píng)估與診斷（3.560 0）

指標(biāo)低于該維度平均水平。這就表示職前教師在課前備課和課后反思過程中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率要比課堂上組織與管理、評(píng)估與診斷時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)的頻率高很多。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下，職前教師更傾向于自身與信息技術(shù)的交互，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)的交互能力，可見對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用較為膚淺，并且不能選擇有效的教學(xué)工具。

3.3.1" 教學(xué)資源制作能力處于淺層" 如圖4所示，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下，職前教師在備課時(shí)傾向于使用普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大多數(shù)會(huì)使用PowerPoint、Flash對(duì)課件加工制作。但是在課堂使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和利用一些較復(fù)雜的軟件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的人數(shù)較少，一方面是因?yàn)榫€上授課，網(wǎng)絡(luò)不佳而導(dǎo)致視頻卡頓；另一方面說明職前教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源不夠豐富，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而不注重教學(xué)效果。這就要求職前教師不僅要掌握常見的課件制作方法，也要注重較復(fù)雜教育軟件的應(yīng)用。

3.3.2" 忽視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念" 如圖5所示，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下，職前教師并不能有效處理課堂中突然斷電、電腦死機(jī)、網(wǎng)絡(luò)卡頓等突發(fā)性事件，表明職前教師實(shí)踐較少、靈活性較差，隨機(jī)應(yīng)變能力有待提升。職前教師在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)中不注重利用平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，更偏向于教師講解而忽視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，在開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)時(shí)需要強(qiáng)化職前教師利用信息技術(shù)手段來培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。

3.3.3" 教學(xué)評(píng)估與診斷能力需要提升" 由以上數(shù)據(jù)可知，職前教師的評(píng)估與診斷能力在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力中均值最低。網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的技術(shù)屏障加劇了職前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的障礙。如圖6所示，實(shí)習(xí)生使用較多的方法是通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生布置課后作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，這有利于職前教師建立電子學(xué)習(xí)檔案。然而，職前教師在這方面并不積極，其原因并不是職前教師不能熟練運(yùn)用其中用到的信息技術(shù)手段，而是對(duì)電子學(xué)習(xí)檔案來評(píng)價(jià)教學(xué)的理解不清晰。除此之外，職前教師對(duì)一些專業(yè)測(cè)試軟件不熟悉，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估。因此，應(yīng)當(dāng)大力提升職前教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與診斷的能力。

3.3.4" 學(xué)習(xí)與發(fā)展能力掌握良好" 在本次網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)中，如表3所示，大部分職前教師能夠把握在線教育的契機(jī)，通過直播培訓(xùn)課程來提高自己的教學(xué)信息化水平，但是職前教師的教學(xué)反思能力略顯不足。相比線下授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的錄課功能為教師自我回顧與反思提供了良好的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師應(yīng)該要求并鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將自己的直播課錄下來反復(fù)觀看，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)一步做出改進(jìn)。

4" 職前教師信息素養(yǎng)提升策略

由以上的分析和討論可以看出，職前教師整體信息素養(yǎng)較高，但在一些方面還有不足之處。可見，職前教師（師范生）在頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)的主干課程對(duì)教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但仍然需要通過更多的途徑來提高信息素養(yǎng)。以下從三個(gè)角度分別闡述提升策略。

4.1" 師范院校角度

4.1.1" 重視教育實(shí)踐活動(dòng)的開展" 職前教師信息素養(yǎng)的提升離不開教育實(shí)踐，即使職前教師能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但是沒有真正落實(shí)在實(shí)踐中，其信息素養(yǎng)仍然不會(huì)有很大的提升。筆者并不否認(rèn)強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的態(tài)度為信息素養(yǎng)的提升提供了強(qiáng)大的支持。職前教師在師范院校的理論學(xué)習(xí)為教育教學(xué)奠定了理性根基，但對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)是需要在實(shí)踐場(chǎng)域中進(jìn)行的。目前，大多數(shù)師范院校通過微格教學(xué)、模擬教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)職前教師的實(shí)踐能力[8]，但是時(shí)間短、機(jī)會(huì)少、教學(xué)環(huán)境的不真實(shí)性等因素會(huì)使職前教師的實(shí)踐技能大打折扣。相比而言，為職前教師提供更多到中小學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓職前教師真正體會(huì)信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的真實(shí)情境更具優(yōu)勢(shì)。此外，師范院校應(yīng)當(dāng)加大投入建設(shè)微格教室和模擬教學(xué)的空間，保證一對(duì)一或多對(duì)一指導(dǎo)教師的配備，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作。這樣，職前教師才能獲得大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，在實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)并逐步發(fā)展。

4.1.2" 引導(dǎo)職前教師形成以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)觀" 職前教師的教學(xué)觀會(huì)影響師范生對(duì)于各種信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)性的感知，從而影響職前教師的信息化教學(xué)意圖及具體的信息化教學(xué)行為[9]。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下，職前教師與學(xué)生交流不便、互動(dòng)不易，上課時(shí)偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但不能因?yàn)榭陀^因素而忽視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。可見，職前教師“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)觀有待提升。因此，培養(yǎng)職前教師學(xué)會(huì)使用信息化教學(xué)資源開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)尤為重要。首先，應(yīng)當(dāng)保證教師教育理論課程的有效實(shí)施；其次，對(duì)職前教師進(jìn)行具有線上小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)功能的教育軟件培訓(xùn)；最后，引導(dǎo)職前教師通過教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用學(xué)過的教育軟件，并反思教學(xué)效果。

4.2" 實(shí)習(xí)學(xué)校角度

4.2.1" 加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)型教師的引導(dǎo)作用" 教師間的互相學(xué)習(xí)是提升教師能力的有效方法。教齡是影響教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的重要途徑[10]。在職前教師的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)過程中，首先，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為其配備一對(duì)一指導(dǎo)教師，一起應(yīng)用教育技術(shù)開發(fā)教學(xué)，在真實(shí)的情境中應(yīng)用技術(shù)，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)濃厚的合作共享氛圍，為教師合作互動(dòng)提供條件，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師與職前教師在集體備課、課上觀摩、課下交流等方面的互動(dòng)。教師信息素養(yǎng)的發(fā)展不能局限在某一特定的范圍內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨教齡、跨年級(jí)的教師群體互動(dòng)，在共同合作中提升教師的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.2.2" 注重教學(xué)改革和建設(shè)信息化環(huán)境" 實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)改革和信息化教學(xué)環(huán)境直接影響職前教師的信息素養(yǎng)。教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和中共中央、國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》都著重強(qiáng)調(diào)了我國(guó)當(dāng)前教育模式變革的迫切性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化是信息時(shí)代正在進(jìn)行的深刻的教育變革[11]。職前教師作為未來的教師，需要通過在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，以便適應(yīng)未來的社會(huì)人才需求。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)探索智能環(huán)境中的教育教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合[12]，為職前教師打造信息化的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)為學(xué)校學(xué)生帶來更多的知識(shí)。職前教師在實(shí)習(xí)學(xué)校的有力支持下更容易形成利用信息化技術(shù)和資源上課的意識(shí)，提高信息化實(shí)踐能力。

4.3" 個(gè)人發(fā)展角度

4.3.1" 培養(yǎng)信息化教學(xué)的反思力" 反思在教師教學(xué)能力發(fā)展中具有重要作用[13]，鑒于職前教師信息化教學(xué)能力本質(zhì)上是一種信息技術(shù)支持的教學(xué)能力，因此，反思對(duì)于職前教師信息素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。職前教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后以此為起點(diǎn)繼續(xù)發(fā)展。另外，可以在實(shí)習(xí)過程中通過指導(dǎo)教師的積極反饋或者參加集體教研、開展行動(dòng)研究等方式來對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而形成反思自己信息化教學(xué)的習(xí)慣。

4.3.2" 增強(qiáng)信息化教學(xué)的溝通力" 職前教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，除了加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的積累，更應(yīng)該多與教育專家、一線教師溝通交流。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)背景下，職前教師也不再是被動(dòng)的觀察者，而是“合法”的參與者，通過非正式、不受時(shí)間和空間限制、開放多元的網(wǎng)絡(luò)交流形式，與教育專家、一線教師在共同的工作情境中進(jìn)行諸如案例分析、集體教研、專題講座等活動(dòng)，提高教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與性，增強(qiáng)信息化教學(xué)的溝通力。

5" 結(jié)束語(yǔ)

毫無疑問，我國(guó)職前教師的信息素養(yǎng)水平直接關(guān)系著我國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響未來整個(gè)國(guó)家信息化水平的提升。正視職前教師在信息素養(yǎng)方面存在的問題并采取切實(shí)可行的措施，關(guān)注未來，立足當(dāng)下，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化做好鋪墊，是教育研究者的責(zé)任所在。基于教師專業(yè)培養(yǎng)的邏輯，師范院校應(yīng)注重教育實(shí)踐活動(dòng)的開展和理論引導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性教師的引領(lǐng)和信息化環(huán)境建設(shè)，教師及職前教師更應(yīng)該提高信息化教學(xué)的反思力和溝通力。只有形成系統(tǒng)的現(xiàn)代化教師教育信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，才能保障教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)的教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]聶鑫.信息素養(yǎng)概念界定研究進(jìn)展[J].圖書館學(xué)研究，2005（7）：100-101，37.

[2]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]李藝，鐘柏昌.信息素養(yǎng)詳解[J].課程·教材·教法，2003（10）：25-28.

[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：215.

[5]孫漢群.教育信息化與教師信息素養(yǎng)[J].中國(guó)教育信息化，2011（12）：13-17.

[6]陳永光.職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)成人教育，2014（15）：105-107.

[7]許曉鳳.職前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究：以赤峰學(xué)院為例[J].中小學(xué)電教，2019（10）：43-47.

[8]張瑋凌.理論與實(shí)踐的融合：職前教師實(shí)踐能力培養(yǎng)探尋[J].電化教育研究，2020，41（5）：124-128.

[9]陳建華.教師教育觀念轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)性[J].教育科學(xué)研究，2009（10）：70-73.

[10]梁茜.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力國(guó)際比較及提升策略：基于TALIS 2018上海教師數(shù)據(jù)[J].開放教育研究，2020，26（1）：50-59.

[11]鐘曉燕，瞿堃.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的探索與研究[J].電化教育研究，2010（10）：112-115.

[12]秦丹，張立新.問題與優(yōu)化：課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)審視與反思[J].電化教育研究，2019，40（11）：63-69，77.

[13]Hatton N， Smith D. Reflection in teacher educa-tion： Towards definition and implementation[J].Tea-ching and Teacher Education，1995，11（1）：33-49.

*項(xiàng)目來源：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于專業(yè)化培養(yǎng)和教師天賦的卓越職前教師成長(zhǎng)研究”（基金編號(hào)：SZ19023）。

作者：楊亞，石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、教師信息素養(yǎng)（050035）；李榮娜、許潔，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展（050024）。