非臨床專業解剖學線上教學的效果分析與思考*

劉 輝 邱國平 卓 飛 盛華均 冉建華 余華榮 楊 美

（重慶醫科大學解剖學教研室，重慶 400016）

為有效應對疫情，確保疫情防控期間“停課不停學”[1-4]，重慶醫科大學積極開展疫情期間線上教學工作。非臨床專業的解剖學學時少，本教研室結合其教學目標制定了全新的線上教學模式，并積累了一些經驗。在后疫情時代，對于這些專業，仍延續線上教學為主的教學模式。現將本教研室在疫情期間線上課程建設的過程及存在的問題進行淺析，供同行參考。

1 人體解剖學線上教學工作的部署

1.1 建設網絡教學平臺

建立人體解剖學課程小組，以學校網絡教學平臺（優慕課APP）為主，超星平臺、智慧教室為輔，建設解剖學各門課程。課程的基本構架見圖1。

圖1 課程架構

1.2 線上技能培訓

學習熟悉并掌握錄屏軟件、視頻制作軟件、PPT錄音的操作流程及使用方法，以及智慧教室課程視頻下載及制作，從而完成相應課程教學視頻的錄制。

1.3 建立直播通道

教師學習熟悉并掌握QQ直播、騰訊會議、企業微信會議等軟件的使用方法，進行教學安排及部署；教師指導自己所授課的班級學生，學習熟悉使用教學中可能用到的直播軟件。

1.4 建立學生QQ群

按照課程安排，以實驗班為基礎，建立相應的學生QQ群，相應帶課教師進群管理，并統一部署教學相關事宜。

1.5 建設網絡考試體系

應用學校題庫與網絡系統、考易系統，建設解剖學考試體系。

1.6 成立在線教學督導組

其作用為在線教學督導，在線指導教師教學，在線提出改進建議，針對性的開展在線教學技能指導，為在線教學“實質等效”提供有效保障。

1.7 在線教學效果調研組

為了保障在線教學質量，及時了解在線教學效果和師生的意見、建議，向師生開展在線調研，建設了關于在線教學網絡運行情況的調查問卷、關于在線教學情況的調查問卷、關于線上學習情況的調查問卷、在線教學認知掌握程度的問卷調查。根據反饋意見及時調整有關管理制度、指導教師改進教學方法、改善教學平臺運行狀況，有效提高在線教學質量。

2 非臨床專業在線教學的模式

非臨床專業的人體解剖學為32學時。針對非臨床各專業對解剖學教學的要求，本教研室按章節錄制視頻。

2.1 教學指導方式

全天候、沉浸式指導。①一對多：每個實驗班或行政班，由該班任課教師，在班級QQ群負責教學活動布置、進行、答疑，以及直播互動，教授必要的難點知識及解答共性的問題；②一對一：教師可單獨與學生交流；③多對一：每個QQ班級群除了主要負責的任課教師外，課程負責人及教學秘書也在該群內，可多名教師對同一名學生。

2.2 規范課程考核環節

實行線上教學的方式，注重形成性評價得分。

本課程共8次課，32學時，形成性評價分數由5部分構成，共100分。該部分得分按比例計入期末考試成績。① 考勤：共8分，系統簽到缺勤1次扣1分，直至扣到0 分為止。② 隨堂測試：從第1次課開始即進行隨堂在線測試，共8次，根據學時數不同，每次測試6～10題，每題1分，共64分，測試時長設為8～12 min。③ 課程作業：共12分，每次課后（最后2次除外）均有課程作業，共6次，每次2分，于當天完成并提交，過時不能補交。④ 答疑討論：共6分，積極參與網絡教學平臺答疑討論，切勿灌水，在規定時間內發帖，回帖，每次0.5分，上限6分。⑤ 自我測評：共8分，每節課均設立了“自我測評”板塊，每次課60～100題，于設定時間內完成，每次完成獲1分。⑥ 調查問卷：共2分，調查問卷用于了解學生對課程、教師、知識掌握等方面的意見和建議，更好地改進以后的課程設置及教學環節。

3 非臨床專業在線教學的成效

2017～2020 3學年以來，各學年第1學期為醫學檢驗技術專業；第2學期為其他非臨床專業。其中2019～2020第2學期（19-20-2）為線上教學，其余5學期均為線下教學。

3.1 線上教學和近3年線下教學期末考試試卷分析比較

結果（表1，圖2）顯示，在學生專業、人數以及試卷信度、難度、區分度均相似的前提下，線上教學期末考試原始成績的平均分、優秀率、及格率，均遠遠高于近3年線下教學的成績。其中，平均分提高了19.40%，優秀率提高了近2倍，不及格率下降了85.29%，及格率上升63.00%。結果表明，該學期合理安排的線上教學，明顯優于近3年該專業線下教學的成效。

表1 近3年線上線下期末試卷分析比較

3.2 線上教學和近3年線下教學期末成績分布情況比較

從近3年期末考試原始成績分數分布情況來看（圖2），19-20-2學期的線上教學，高分段學生分布明顯高于線下教學，不及格及較低分段學生人數明顯減少，說明本學期線上教學的模式，對該層次學生的教學取得了明顯優于以往的良好效果。

圖2 近3年非醫學專業解剖學成績分布比較圖

4 非臨床專業在線教學的調查問卷

共收到121份調查報告，歸納總結結果如下：①學生對20.00線上教學知識點的理解程度，完全理解為34.45%，基本理解為44.54%；②97.48%的學生認為觀看解剖標本視頻非常必要；③對掌握解剖學知識幫助較大的依次為PPT和教學視頻（58.82%）、課后自測題（56.30%）、教材（52.10%）、隨堂及自我測試（31.93%）、網絡搜索自學（21.01%）；④完成課堂學習任務的動力依次為職業責任感（59.66%）、考試計分體系的要求（59.66%）、了解人體結構的渴望（54.62%）、完成自我測試所必需（46.22%）、完成隨堂測試所必需（42.01%）；⑤線上教學最好的環節依次為視頻可隨時觀看（67.58%）、高質量的教學視頻對學習幫助大（62.25%）、教師出鏡視頻效果好（61.59%）、聯系教師答疑方便（60.18%）、檢測題幫助大（59.95%）。

5 非臨床專業在線教學效果分析及改進辦法

上述線上教學的數據分析表明，該學期線上教學的模式較以前純線下教學的效果更好。結合我們的經驗教訓及學生對線上教學的意見和建議，擬對該門課程進行以下調整及改進：① 實行以線上教學為主+線下標本觀察的教學模式：增加線下實驗室標本觀察，使學生直觀、全面地認識人體解剖結構；② 課前預習中增加課前小測試及課前問卷調查：課前及時了解學生已有的相關知識背景和水平及對本節課程的期待，收集信息，微調本節課的授課內容，并及時更新視頻的錄制內容；③ 調整視頻錄制質量：適當加大教師線下實際授課的視頻段落，教師出鏡；加大實物標本視頻講解段落；在講解PPT時，使用紅燭教鞭軟件，在PPT上勾畫，清晰指示學生所講結構及內容；④ 申請學校對網絡平臺程序修善升級，及時解決教學中存在的問題，達到理想的線上教學及學習效果。

綜上所述，非臨床專業解剖學課程按上述課程設置，進行線上線下教學是較理想的教學模式，希望能對其他院校相關專業的解剖學教學提供幫助。