組織學線上課程四元教學模式的探索與實踐*

張國榮 付 雙 王文奇

（長春中醫藥大學臨床醫學院組織學與胚胎學教研室，長春 130117）

2020年初新冠疫情在全國蔓延，超大規模在線課程成為教學新常態。如何保障在線教學質量和評價在線教學效果成為迫切解決的問題[1]。復旦大學張學新教授提出：超大規模在線教學的評價標準應該是“四元教學”[2]。“四元”教學模式最早由范梅里恩伯爾在20世紀90年代提出[3]，我國在教學中對“四元”有不同的詮釋。張學新教授提出：“兩極四元”定性教學質量評價法[2]，并進行了“四元教學”對分課堂的實踐[4]。他認為四元教學包括“教師講授、學生獨學、互助討論、教師答疑”四個環節，可以有效保障學習效果[2]。“學習通”是超星集團打造的一平三端智慧教學系統，可以將教學實踐、學生學習、教學管理融為一體[5]。因此，我校組織學線上課程利用“學習通”平臺，對 “四元”教學模式進行了探索與實踐。

1 四元教學模式的實施

1.1 教師講授

疫情期間，因大量課程同時開課，線上教學平臺經常出現卡頓甚至癱瘓現象，組織學課程采用錄制微課的方式進行授課。微課提前錄制，教師在上課時可以將更多精力用于監督教學和問題答疑上。微課時間短容量大，我們將每一章內容拆分為幾個知識點，每個知識點錄制10 min左右的微視頻。90 min的課程，教學視頻總時長在50 min左右。將教學視頻上傳于學習通平臺的“章節”模塊內，生成任務點，學生按照順序依次學習。這樣節省出的時間可以進行四元教學的其他環節。

1.2 學生獨學

學生觀看教學視頻，教師對上課過程進行有效監督。學習通后臺可以看到學生完成任務點情況，包括完成的學生人數、姓名，每個學生觀看的視頻時長等。教師依據這些信息判斷學生的學習進度，及時聯系進度慢的學生，有針對性地進行督導。另外，每個教學視頻后，設置3～5道檢測習題，學生完成檢測提交后才能觀看下一節視頻。這樣可以確保學生真正有效進行了學習。完成檢測的總時長大約需要20 min。通過觀看視頻和習題檢測，學生完成了知識的初步內化。課后，教師提供教學課件、數字切片等學習資源，教學視頻也可以反復觀看，學生可以進一步深入學習。教師布置作業，如繪制思維導圖，完成章節測驗等，確保學生開展了學習活動，督促學生進一步內化知識。

1.3 互助討論

學生觀看視頻時教師全程在線，學習過程中遇到問題隨時在交流群內提出，學會的學生可以幫助解答，有時也會出現不同意見，教師鼓勵提問，啟發思考，形成寬松、開放的討論氛圍。課后，學生發現問題，也可以隨時在群內提出，形成師生交流的第二課堂。通過學生之間互助激發，既可以解決一些個性問題，又可以開拓思路；遺留下來的共性問題，教師給予解答。這解決了一個教師面對眾多學生沒有精力一對一針對性輔導的難題，提高了答疑效率和學習效果。

1.4 教師答疑

完成互助討論之后，很多個性化問題被其他學生解決了，凝練出的共性問題提交給教師，由教師答疑解惑。教師要高質量地回復問題，點評觀點，還可以緊扣教學內容，提出開放性問題或對知識點進行提問。這樣既可以反饋學習效果，總結重點難點，幫助學生理解消化，又可以根據學習通后臺反饋的情況，針對性地對自律性差的學生進一步督導，強化學習效果。課上討論答疑的時長一般在20 min左右。

2 結果

采用調查問卷評價、學習行為觀察、學習成績分析綜合評價教學效果。

2.1 調查問卷評價

課程結束后，下發了52份調查問卷，由學生評價教學各個環節，各項評價遵循兩極原則，即只分出高、中、低3個等級，分別用A、B、C標記，結果見表1。另設主觀題，由學生自由評價該教學模式的優點和不足，表達對教學的整體感受。大多數學生認為這種教學模式既有講授又及時內化，既有討論又有答疑。不會的知識點可以反復觀看視頻，視頻后檢測和章節測驗等能及時督促內化學習，還可以與師生討論，教師答疑解惑，效率較高，收獲較大。個別學生認為這種學習模式限制較多、任務較重。但這正是四元教學模式的意義所在，目的為加強監督線上學習過程，以保證自律性差的學生也能達到基本學習效果。

表1 調查問卷及統計結果

2.2 學習行為觀察

所有學生完成了64個教學視頻和40個章節測試，共計104個任務點。其中30名學生任務點觀看總次數超過200次，11名學生超過300次，進行了反復學習，個別學生經教師督導后完成所有任務點。大多數學生能及時完成并提交作業，個別學生經教師督導后提交。從學習行為觀察，大部分學生完成了學習任務，一部分進行了自主學習，個別學生經督導后完成。說明此種教學模式能夠督促學生完成學習任務，為學有余力的學生提供學習空間。

2.3 學習成績分析

為突出學習過程的重要性，調整綜合成績比重。綜合成績構成及比例為：課程視頻完成度得分占10%，章節學習次數得分占10%（≥300次為滿分），章節測驗得分占20%，作業得分占10%，期末考試得分占50%。學生綜合成績為：90～100分11人，80～90分27人，70～80分12人，60～70分2人，60分以下0人。成績基本呈正態分布，說明考核方式設置合理，難易適度，能夠區分出成績等級，公正評價學習效果。為了量化比較線上教學與線下教學的效果，將同一專業的線上班與線下班的綜合成績進行比較，試題具有同等難度。結果分析顯示，線上教學可以取得與線下教學相當的教學效果，2組學生成績差異無統計學意義（圖1，P>0.05）。說明四元教學模式通過各種措施監督了學習過程，保障了學習效果。

圖1 線上教學與線下教學成績分布比較

3 討論

3.1 四元教學完整閉環，能夠保障教學效果

“四元”教學模式的流程為教師講授、學生獨學、互助討論、教師答疑。教師必須先講，學生在引導之后學習最有效率，學了之后才能反思，反思之后帶著思考參與討論，交流之后才可以提煉共性問題，提交給教師，得到統一解惑。每一個環節都以前一個環節為基礎，是流暢而有序的。“四元”教學既有教又有學，改變了單純教師講授，促進知識及時內化。既有問又有答，及時解決疑問，實現閉環教學，保障學習效果。個別學生對于教學模式改變不太適應，是因為習慣了以往教師全程講授，產生思維惰性。四元教學能夠逐漸改善這種局面，鍛煉學生的學習與反思能力。

3.2 四元教學實現了班級授課制下的個性化輔導

為了提高教學效率，目前高校教學以大班授課為主。存在的主要問題是學生的主體地位和學習主動性受到一定限制，很難照顧學生的個性化需求[6]。四元教學通過學生獨學環節，增加了學習主動性，及時內化知識。通過互助討論，激發學生能量，能夠解決一些個性問題，同時梳理出共性問題再提交給教師，由教師解答。四元教學環節的講授和答疑部分由教師掌握，獨學和討論部分由學生掌握。師生分工合作，提高了學習效率，使之前一對多無法完成的個性化輔導得以實現。

3.3 四元教學可以推廣至線下醫學形態學教學

四元教學不僅能夠保障線上教學效果，也可以推廣至線下。組織學屬于醫學形態學，分為理論課和實驗課。可以將一個章節的理論課與實驗課設為一個教學單元，采用“四元”教學環節，將一半時間交給學生，進行獨學實踐和互助討論，教師負責講授和答疑。這種教學模式對于實踐性強又不需要連續實驗的學科，如解剖學、病理學等醫學形態學非常適用。

教學環節有了“四元”理念這一規范和標準之后，就實現了教學有法，甚至可依此制定教學評價標準和評價方法[2]。對四元教學環節和整體效果分別評價，對各個環節進行有效監控，也就保障了整體教學效果。這有利于構建多元化科學的教學評價體系，為教學質量提升保駕護航。