基于微課的高中物理分層教學探究

朱志文

(廣東省東源中學 廣東河源 517500)

隨著信息技術的發(fā)展，物理教學也擺脫了傳統(tǒng)方式教學方法，而變得豐富多彩。而微課這種新型教學模式，逐漸地走入到物理課堂，微課具有內(nèi)容精簡和利于重難點突破的特點，容易吸引學生的學習興趣，使學生更加專注于課堂，從而獲得高校課堂，而分層教學可以根據(jù)學生的能力的不同進行針對性教學，使得每個層次的學生都可以得到因材施教，而將兩者結合到一起，使得物理教學更加能創(chuàng)新發(fā)展，讓學生獲得更牢固的基礎，調(diào)動學生學習物理的積極性，促進微課的教學發(fā)展。

一、微課在高中物理分層教學中運用的可行性

為了促進高中物理分層教學的有效開展，也為了培養(yǎng)學生的信息技術思維，在高中物理分層教學中運用信息技術是非常有必要的。積極探索微課在教育教學中的創(chuàng)新，通過挖掘各種典型的案例和先進的教學方式，從而將一些優(yōu)秀教學資源充分地利用起來。在高中物理分層教學中運用微課有助于解決重點知識和難點知識，并且也能夠凸顯特色教學內(nèi)容，既豐富了教學方式，又符合現(xiàn)代化高中學生的學習特點，為教師提供了一個嶄新的教學平臺和方式，促進了師生之間的互動和交流，是提高教師教學水平和促進教學質量提升的重要途徑。

隨著新課程教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段高中物理教師對自己的教學方式不斷做出調(diào)整，積極地探索新的教學方式，也正是因為如此，高中物理分層教學隨之出現(xiàn)，并且以其獨特的優(yōu)勢受到了廣大高中物理教師的青睞。由此可見，微課教學和分層教學在高中物理教學中的運用起到了決定性作用。在此背景下，基于微課的高中物理分層教學被廣大高中物理教師重視起來。

二、基于微課的高中物理分層教學的重要性

在開展高中物理分層教學的過程中，微課的運用不僅促進了分層的科學性、合理性，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生都能找到適合自己的學習內(nèi)容。首先我們以微課引入物理新課教學為例，對于新課程，多數(shù)學生往往感到比較陌生，在學習的時候也經(jīng)常會感到無從下手，如果教師單純地進行理論講解學生很難進入狀態(tài)，雖然教師對學生進行了分層，但是對于新知識的學習，多數(shù)學生依舊感到非常苦惱。而微課在高中物理分層教學中的運用就能夠有效解決這一現(xiàn)狀，首先微課是以視頻的方式呈現(xiàn)知識，其次通過微課可以將難點知識和重點內(nèi)容更加明確地表達出來，利于學生理解，同時還可以吸引學生的注意力，引導學生在潛移默化中走進新知識的學習，有效地解決了學生對新知識的畏懼心理。

由于不同的學生有著較大的差異，如果在教學過程中教師依舊使用傳統(tǒng)的方式進行授課，那么不僅無法滿足不同學生的學習需求，同時也無法注重學生的個性化發(fā)展，盡管教師在教學中開展分層教學，但是畢竟課本上的知識有限、教師的精力有限，因此在高中物理分層教學中運用微課教學有著重要的意義，因為微課教學資源都是通過互聯(lián)網(wǎng)搜集過來的，并且這些教學資源都是經(jīng)過優(yōu)秀教師的精心設計制作而成的，教師直接可以拿來使用，同時內(nèi)容豐富、種類較多，既滿足了不同學生的學習需求，又能豐富教學內(nèi)容，使學生對所學知識有更深刻的了解和認識，從而促進高中學生物理成績有效提升。

三、基于微課的高中物理分層教學開展策略

（一）針對學生狀況進行分層

教師在制作微課前，首先要了解班級學生的學習和能力情況，只有針對學生的學習情況和學習能力有了充分的了解的前提下，教師才能制作好微課內(nèi)容，進行因材施教。微課的內(nèi)容要根據(jù)學生能力的不同而進行分層教學，要是每一個層次的學生都學有所得，都能夠跟上學習的步伐，對物理學習產(chǎn)生興趣，同時教師還要不斷地完善自己的教學方法和微課內(nèi)容，在分層過程中，教師也要做到公平公正，將學生正確分層不僅可以幫助學生跟上課堂教學，也可以幫助學生在學習中找到自己的方向，這樣每個層次的學生才能取得更多的進步，獲得長足的發(fā)展。

例如：教師在每學完一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用微課平臺來發(fā)關于這一節(jié)的章節(jié)小測，然后可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)來分析學生的學習情況，并進行分層。之后在課堂提問、教學和作業(yè)布置中，都可以以此為依據(jù)，來進行微課內(nèi)容的教授，這樣通過對學生進行分層教學，使得教師進行教學時能夠更加得心應手，學生才能夠有長足的進步。

（二）在微課分層教學中，進行一對一指導

教師在上課前將學生分好層之后，在課堂中可以針對不同層次的學生進行指導，課后總結各層次的學習情況，并及時復習。與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學中教師的教學任務更加嚴峻，同時需要制作微課，所以在基于微課的分層教學中，教師可以讓學生針對微課來進行部分內(nèi)容的自學，減少簡單部分內(nèi)容的時間花費，使學生的自主學習能力大大提高。然后教師則可以針對課堂內(nèi)容進行一對一指導，并根據(jù)課堂的共性存在的共性錯誤問題，進行重點講解，這樣更有助于學生解答問題，提高教學質量，這樣的高質量和針對性的指導，能促進學生進步發(fā)展，使得物理課堂高效開展。

例如：在學習粵教版高中物理必修一的第四章中《力與運動》這一章節(jié)時，在物理學科中力學是比較難以理解和學習的，特別是受力情況是一種看不見摸不著的抽象概念，對于學生來說更加難以理解，因此教師要針對學生進行分層教學，減輕學生學習難度。利用微課平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學生的缺點，并制作相應的微課內(nèi)容進行一對一指導，這樣學生對力學的理解會大大地促進，同時教師可以總結學生關于力學疑問的共性問題，進行重點講解，這樣物理學科的教學才能有的放矢，促進學生對物理的高效學習。

（三）促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式我們不得不承認，這些填鴨式的教育壓抑了學生的自主性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師作為課堂的主體，只會扼殺學生的創(chuàng)造性思維，而物理學科的教學目標就需要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的學生，而為了解決這些弊端，在微課的基礎上進行分層教學，可以更好地促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在微課的基礎上進行分層教學，教師可以以學生為主體，來制作微課內(nèi)容，使學生成為課堂的主宰，進行反轉課堂，進行這樣創(chuàng)造性的活動，學生會發(fā)現(xiàn)自己更多的缺點，并不斷學習他人的優(yōu)點，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)物理學科的教學目標。

例如：在學習粵教版高中物理必修一的第三章《研究物體間的相互作用》時，這一章節(jié)內(nèi)容較為復雜，難以讓人理解，因此對于這一章節(jié)的內(nèi)容適合采用微課的手段來促進學生的理解，教師可以讓學生來制作微課并進行展示，讓學生在課下尋找材料和素材，制定好微課，上傳到微課平臺，讓學生成為課堂的主體在課上進行展示，進行反轉課堂。在制作的過程中，學生會進行不斷的思考和探究，教師也要適時地給予幫助，同時學生可以將自己身邊遇到的情況融入微課中，使得微課內(nèi)容更能深入人心，讓其他學生進行觀看并提出問題，這樣既能起到增加學生壓力的目的，也能起到鍛煉學生的目的而不讓學生失去積極性。通過這樣的課堂活動，學生的創(chuàng)新能力和探索精神得到大大提高。

四、結束語

微課對于分層教學具有重要的意義，而如何利用好分層教學和微課，共同促進物理學科的發(fā)展，需要教師不斷地創(chuàng)新實踐。而在微課的基礎上將學生進行分組分層可以更好地促進教師對學生進行因材施教，與此同時，在分層教學之后，教師可以針對學生進行一對一指導，可以獲得更高的教學效率，提高教學質量。同時，這種新的教學方法可以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式壓抑學生創(chuàng)新思維的缺點，進行反轉課堂，促進學生能力的提高。