信息技術與人工智能基礎課程中融入課程思政的探索與實踐

李 騰 路 亞

（重慶電子工程職業學院 重慶 401331）

一、概述

信息技術與人工智能基礎課程是當前所有專業都要開設的公共必修課程。該課程不僅具有基礎性和工具性，同時課程又具有豐富的思想性和文化內涵。它是培養學生可持續發展能力，提升高職學生計算機應用與人工智能知識素養，鍛煉計算機基礎操作能力，促進學生職業能力的培養和職業素質的養成以及進行人文素質教育和思想素質教育的一門關鍵課程。通過本課程的學習，學生明確計算機應用與人工智能的發展離不開改革開放，離不開四十年來黨和國家的一貫支持，從而增進學生對本專業、本行業的了解，堅定學生的專業自信，進一步培養學生創新精神、工匠精神。本課程具有綜合性、實用性、導向性、基礎性的特點。

二、將思想政治教育與課程教學進行有機統一

信息技術與人工智能基礎課程首先對課程教學目標進行明確和優化，將思想政治教育目標與課程教學目標進行有機統一，將思想政治教育理念與課程教育理念有效對接，智育與德育進行充分融合。在課程思政的教學目標引領下，改進教學內容，大量引入含有思政內涵和德育內容的案例素材，通過對這些案例素材的文檔處理操作，在潛移默化中引導、啟發和感染學生，對學生的思想、情感和行為塑造和培養。

三、結合課程特點，深度挖掘思政元素和德育內涵

《信息技術與人工智能基礎》課程中“課程思政”的關鍵是要充分挖掘課程中蘊含的思政元素，尋找課程內容與價值觀引領的結合點，根據課程的特色和優勢，找準思政內容切入點。同時思政材料要貼近學生的思想、貼近生活、貼近社會，既要緊扣時代發展的主題又回應教師的關切，才能引發學生的心理共振和價值認同。具體說來，思政元素的挖掘主要從三個方面來進行。

（一）全過程挖掘思政元素

實現從思政課程主渠道育人，向課程思政立體化育人的創造性轉化，充分發揮專業課程思政內涵和德育功能，在專業課程教學中通過對教學目標、教學內容、教學方法和載體等環節的有效設計和實施，體現育德內涵，發揮專業課程的價值滲透作用及對大學生價值引領作用。

信息技術與人工智能基礎課程首先對課程教學目標進行明確和優化，將思想政治教育目標與課程教學目標進行有機統一，將思想政治教育理念與課程教育理念有效對接，智育與德育進行充分融合。在課程思政的教學目標引領下，改進教學內容，大量引入含有思政內涵和德育內容的案例素材，通過對這些案例素材的文檔處理操作在潛移默化中引導、啟發和感染學生，對學生的思想、情感和行為塑造和培養。進而改進教學方法和載體，建設在線開放課程，優化課程資源，進行線上線下相結合的教學與考核，加強線上討論互動，加強線上討論互動，及時引導和廓清言論，在互動討論引導學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識歷史使命和自身職責。

思政元素的挖掘不僅包括課堂教學過程中，還包括課前、課后以及自主學習等各環節，全流程挖掘思政元素，全程鑄魂育人。比如在教師授課的PPT上補充全國及本地的優秀教師簡介、計算機科學界的名人介紹、我國在計算機技術行業取得重大成就、網絡安全的典型案例，“課程思政”核心要點等；根據課件內容的不同選取合適的中國古典音樂作為背景音樂，選取體現中國元素的圖片作為背景圖片等。

（二）動態挖掘思政元素

課程建設團隊集中教研、集中培訓、集中備課、集中凝練，與思政課教師對接協同，通過集中教研提問題，強化問題意識和問題導向；通過集中培訓提素質，培養和提高教師素養；通過集中備課提質量，明確教學目標和創新教學載體方式；通過集中凝練提水平，挖掘專業課程中的思政元素和思政育人功能，專業課程教師與思政課程教師協同育人，實現專業課程與思政課同向同行、協同育人。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要正確認識教育對象是有效地實施教育活動的前提和保證。因此，將思想政治工作“潤物細無聲”地融入專業課程體系的構建、專業課程的改革與課堂教學全過程，要盡量避免生硬的“結合”“說教”。創設讓學生喜聞樂見的教學情境和實踐形式，寓教于樂，既要提升教學的針對性和親和力，也要培養和提升學生的問題意識和參與意識，推動“專業”與“思政”的有效結合。

思政元素的挖掘既要緊扣時代發展又要回應教師關切的問題，而時代在發展變化，教師關切的問題也在發展變化，這就要求我們要建立思政資源的動態挖掘機制，及時更新補充思政資源。開展思政資源篩選，去除不適應新環境、新要求的思政資源，根據國家政策及實踐需要查漏補缺，確保思政資源能緊隨時代步伐，把馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程。

（三）深度挖掘思政元素

本課程內容和特點天然適合開展思政教育和德育育人，課程建設團隊將從如下幾個角度深度挖掘思政元素和德育內涵。

1.課程操作素材引入思政元素：本課程的實訓內容包括Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的編輯、格式化、排版等操作，操作素材選用“大國工匠”、時代楷模、改革開放成果、傳統文化、“一帶一路”等內容，讓學生在文檔編輯過程中，潛移默化地樹立文化自信，增強民族自豪感。

2.課堂主題活動融入思政元素：開展以“我看傳統文化”“我的中國夢”為主題的課堂活動，組織學生以小組為單位，利用所學知識，搜集材料、設計文案、編輯文檔，最后通過課堂展示分享設計成果。這個過程中，學生既鞏固和運用了自己所學知識，又深入了解了中國的傳統文化、改革開放成就、“中國夢”等內容，實現了專業技能與思政、德育的有機結合。

3.創新創業實踐滲透思政元素：指導學生開展創新創業實踐，運用所學技術將創新創業思路和創意形成文案和展示課件，增加創新創業的成果率。思政元素的挖掘要不僅僅拘泥于課程內容的角度，還要從講解的范例，處理的對象、教師的示范、案例分析等角度尋找思政內容和課程內容最有利的結合點。

四、提升專業教師思政素質

教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生巨大影響，教師在進行授課時（尤其是進行思政教育時）的表情、動作、神態、語氣等，都會給學生以強烈的心理暗示。端正教師的思想觀念、思政觀念、德育觀念，是進行專業課程思政教育的必要前提，否則可能會起到很壞的反作用。

本課程教師隊伍經過多輪課程思政、“大思政”培訓，對思政教育有正確的認識，明白進行思政教育已經到了刻不容緩的時候，是培養學生“四個意識”、堅定學生“四個自信”的重要途徑。在課程建設中，將更加重視教師的培養工作，具體從如下幾個方面進行著手：1.派送教師參加學校組織的各類思政教育專題培訓，精準培養教師的思政理論素養，提高教師對思想政治教育重大意義的認識；2.參加學校組織的“重電大講堂”“課程思政工作坊”等，借鑒校內外同行在進行課程思政教育中的先進經驗和現場實踐方式，打開思路，提高水平；3.通過線上學習、收集、整理蘊含思政元素的素材，整理、加工、融合、充實進課程內容中，提升課程思政內涵和課程底蘊。

五、結論

總之，知識不能成為孤島，高等職業院校教師應充分利用《信息技術與人工智能基礎》課程為學生拓展計算機基礎相關的知識，只有計算機領域的知識與其他領域的知識相聯系，把思想政治教育融入信息技術與人工智能基礎課程對大學生的人生觀、價值觀、世界觀的培養效果會更好。穿石于滴水，潤物在無聲。有效發掘課程知識與思政元素的觸點，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展的方法及途徑仍需我們不斷去探索。