微課在初中化學教學中的應用探討

任俊平

（江蘇省常州市新北區龍虎塘中學 江蘇常州 213000）

在初中化學微課教學中，教師需要順應教學改革發展全面人才的目標，深入規劃微課班級的教學課程，培養學生化學的應用能力。因此，在教育過程中更好地利用網絡技術開展活動，完善課程教學的知識框架，有利于微觀課堂教學的推動。本文從微課教學的概念的內容出發，探討如何把有效途徑應用在初中化學教學中，提升化學教學的質量。

一、微課教學的概念

微課教學是指以先進的教學理念，指導學生使用新興的應用技能，通過信息多媒體技術以圖像、聲音、動漫影像等獨有的形式，來制作創新的教學知識點框架，讓學生對動態的化學課堂產生更多的興趣和積極性。微型課程可以根據類型分為演講型、問題解決型、問答型、實驗型等。與傳統的教學視頻相比，微型課堂具有其獨特之處：時間短，微型視頻通常控制在10分鐘以內，讓學生更快速了解枯燥、難以了解的教學知識。通過網絡技術進行教學，以學生自主學習為主體，以多媒體技術為載體，才能更高效地開展化學課堂，因此教師要堅持以人為本，充分體現學生的自主性，利用信息媒體讓課件生動形象，拓寬學生的視野。微型課程針對高頻的知識點或教學中的詳細主題，有效保障學生的學習效率提升。

二、微課研究的理論依據

微課程的設計和制作應基于一定的理論基礎，這些相關理論包括建構主義、混合學習和普適學習。

（一）建構主義

建構主義學習理論是在認知學習理論和人本主義學習理論之后發展起來的現代學習理論。建設性學習理論認為學習是積極獲取知識的過程，要求學生在其他學習和學習資源的幫助下，在一定的學習環境下結合自己的知識和經驗，進行意義的知識建構，最終獲得知識。在傳統課堂教學中，由于學生人數較多，因此教師只能根據大多數學生的知識基礎，學習偏好和認知能力來設計和進行教學，很難將所有這些因素都考慮在內。在學生中，要根據他們的能力來教學生更加困難，微型課堂的應用可以更好地解決傳統教學的不足。微型課程旨在以很小的知識粒度教授學習，著重于一個或幾個知識點，并以微型視頻的形式為學生創建學習場景，整合樂趣，知識和可擴展性，促進學生的知識建設。

（二）無所不在的學習

從廣義上講，無所不在的學習是一種不受限的學習。只要學習者愿意，他就可以在適當的時候通過適當的工具和環境獲得它。信息和資源是終身學習的具體實現。學習者可以隨時隨地主動地訪問網絡資源進行各種學習活動，是數字學習和移動學習發展在某個階段之后從量變到質變的過程。

三、制作初中化學微課程時需要注意的方法問題

（一）軟件使用

為了清晰地向學生展示知識點，請記住，不能一次向學生展示所有知識，而應將其分為點并分層以逐步傳達給學生。微型視頻使用PPT作為載體。對于以“臉部”呈現的PPT，只需要播放，簡潔明了的核心內容，其余的細節可以通過老師的言行來表達，而不是根據課文來閱讀。PPT中的字體大小應適當，字體清晰以避免過度的對比度。在選擇背景時，通常使用白色背景上的黑色字符，具有啟發性和懸念性，突出重點和難點，區分主要和次要，并合理地轉換，突出化學學科的特點。除此之外，PhotoshopCS6是一種特殊的圖像處理軟件。首先使用此軟件剪裁微班級中使用的圖片，并將其保存為透明模式，以便可以將它們集成到微班級中，應該適當地設置華麗的效果，可以吸引學習者的注意力，提升學習者觀看微型課程的效率。

（二）記錄和編輯

在網絡微課級中使用課件可以使教師的教學和學生的學習變得更加強大。因此，在設計每個微型課程時，必須非常注意課件的制作。錄制時，使用手機、相機、掌上DVD、錄像機等進行錄制。可以對錄制的視頻進行編輯、集成、修改、打包等操作，以形成完整的微課程。在錄制過程中，一般選擇640×480或320×240的視頻記錄尺寸，視頻格式為FLV、MP4。如果犯了一個錯誤，則無需重新錄制，可以對其進行更改、編輯、修改，只需一次即可，還可以使用現有的視頻數據，然后處理工作，時間最好控制在5-10分鐘內，錄制軟件一般都易于操作、易于制作且易于使用。此外，為了擴大知識面，教師必須查閱教材，掌握屏幕錄制和屏幕截圖等相關軟件，并繼續學習，從而可以更快速檢查缺陷并加強和鞏固知識，促進教學質量的提升。

四、微課課堂在教學中的實際應用

初中化學實踐作為教育課程提升學生文化素質的途徑之一。因此為了更快踏進化學這門學科的門檻，在初中化學教學中，教師應利用微課課堂教學，加強自身的教學模式的改進工作，構建完善的知識理論體系、運用創新的思維模式和豐富的教學材料，讓教材內容更系統化、理論化，讓學生快速適應初中化學學習節奏，有利于提高化學教育質量。在化學教學過程中，教師可以通過以下幾個方面來完成微課教學工作：

（一）在微課班級的幫助下完成課前準備

在化學知識的教學中，課前準備非常重要，這樣學生才能提前了解化學知識，減少基礎性知識的犯錯機會。化學教師使用微課課堂來教學，以聽取講座為方式，激發初中生對化學預習的興趣，進而推動學生自主預習的學習效果提升。例如，在學習《怎么了？》這節課中，要改善學生記憶方式，給學生展示各種圖片，引導學生形象記憶效果在記單詞上的增強，這種形象記憶與抽象記憶相結合的方式，使學生回憶起記住的元素、理論，能夠有效地與某種特定的形象聯系起來，加深他們的創造性思維能力，引起學生對化學的興趣，提高他們分析解決問題的能力。

（二）使用微課教學創建教學環境

課堂介紹鏈接初次集初中生的專注度，營造良好的課堂學習氣氛，鼓勵學生盡快進入學習狀態非常重要。教師必須提高對于微課教學的重視力度，將微課切實地引入到教學體系中，因此要科學規劃課程教學要求，合理安排課堂上的微課學習時間。教師要積極構建化學實踐訓練環境，給化學增添豐富的文化內涵。比如在課堂上教師可以利用身邊的實例來創設教學情境，營造良好的課堂學習氣氛，鼓勵學生盡快進入學習狀態非常重要。比如，化學老師引導學生對酸堿指示劑基本理論知識理解后，可以引導運用網絡提供的虛擬的實驗器材，讓學生在線運用酸堿指示劑來鑒定液體的酸堿性，這種在線測試，能夠及時反饋課程教學成果，老師能夠快速糾正錯誤，促進學生高效率知識的獲得，這對于學生的思維開闊有很大的啟發作用，加強學生的想象空間與創造積極性。

（三）突破教學的難點和重點

微課的一個非常重要的特點是“微”，快速推進自主高效課堂進程，給學生塑造一個更加生動形象的預習環境，更快速了解化學知識，進入到化學體驗狀態。教師應首先考慮它是否具有較強的教學意義、實用性。因此，教師必須深入參與教學教材內容的研究工作，以教育學生事實情況為目標，才能真實發揮課堂價值。化學教師可以在微課班級中添加一些化學理論的實例案例視頻、實現學生交流共享解決問題的思維意識。在化學微課中，播放一則老人長期居住在不通風的老屋里后感覺頭暈、昏迷的視頻為例，學生在觀看視頻時滿足直觀形象的思考空間，會更加積極進入探討老人房間空氣中二氧化碳的含量問題中去，再運用化學知識進行理論實踐，得出結論后化學老師要引導學習進行研討二氧化碳與空氣孰輕孰重，來解答二氧化碳的含量多少會導致人體受害的問題，進而加強學生的理解能力，從而可以真正發揮微課程教學的作用和優勢。

（四）培養自主思維

化學作為一門實證科學，以實驗為基礎，要求通過實驗證據支撐化學的進步。首先化學老師要充分提高自身的素質，利用化學資源和活動進行實驗操作，把化學理論知識以通過新課改的教案方法推進。除此之外，在化學實踐訓練中需要給學生更多的自主訓練機會。因此教師要重視循序漸進的長期實施培訓工作，在課堂教學時，以學生事實情況為目標，導入一些課程或者視覺體驗文案，利用特點鮮明的微課教學文案，來引導學生發現化學興趣的能力，培養學生的思維運用能力，塑造一個更加生動形象的學習環境。制作微課教學內容可以更加直觀和真實地反映模型演示物質的進化過程，會讓學生在這種情景明顯的直觀方式中，加深對物質的形象記憶，進一步了解化學物質的基礎理論。

（五）教師可以選擇探索和互動的方式來設計微型班級

化學要求學生從宏觀和微觀兩個不同的角度認識世界，宏觀辨識與微觀探析素養是化學的學科本質，考慮化學這門學科的邏輯嚴謹性，有必要結合實際情況靈活運用計算、實驗、比較、分析和論證方法，并采用定量和定性的方法來反映事物的本質。因此，學生可以通過閱讀科學出版物、視頻、特定研究數據和其他材料，使用微課技術以化合物和簡單物質的形式顯示化學元素，豐富并訓練學生收集、分類、分析和展示其他核心素養。例如，在進行物質探索時，學生在收集分子和其他化學物質并介入微課堂教學后，仍會使用課堂上的原始教學方法。另一個控制班采用了新的微課教學，首先，總結了幾個常見的實驗，并將其分配給班上的十個研究小組。在小組討論之后，提交了實驗設計計劃，證明在什么情況下會發生變化，經過檢查和完善后，將在實驗室中分組記錄微型課程，并在教室中討論該物質的性質。最后，對兩個班級的教學效果進行了測試，得出的結論是微班級教學資源可以重復使用，從而增加了同學的自學時間。

（六）課后復習

對于微課，課后復習也有很多類型。教師可以采用任何微課形式在下課后進行復習，但是要牢記的一點是，這種形式必須能夠激發學生的熱情，以鞏固課堂的學習成果。此外，教師必須注意以下事實，即他們不能將微課復習等同于在線練習。微課復習可以是教學的難點和重點，可以是對所有知識點的解釋，也可以是典型的練習。此時，學生將結合所學知識獨立思考，并運用所學知識，從而可以有效地鞏固所學知識。微課班級的學習內容一般較為簡潔，該方法相對自由靈活，教師可以利用這些特征為學生創建一個獨立的復習平臺。

（七）合理控制微課班級的時間

教師在進行微課教學時，教師需要控制微課的時間。需要注意使用微課班級的便利性，盡量使其簡潔明了，但應注意的是，教師不僅應注意微課視頻的長度，還應使用相對簡單的語言來解釋重要和困難的知識，否則不利于對化學知識的理解和掌握。老師在微課類中添加圖片、視頻和其他內容，以使原始的靜態和抽象文本更加具體和生動，讓學生自由分組進行搶答，探究學習課本習題的內容，相關的問題又可以得到進一步的拓展，這些方式都反映出微課班級易用性的原則，讓學生在學習中極大地改善表達能力。

五、微課在化學教學中的重要意義

（一）與教學要求相適應

微課的實施，不受時間空間的限制，學生在自由的環境中可以重復播放教學的課程，進一步鞏固化學的運用能力，提升學生的自主能力。此外，微課教室使學生可以控制自己的學習時間，一般控制在5至8分鐘，省了教師時間，增強學生的注意力，提升學生的自主能力，打造高效的化學課堂。

（二）培養學生自主學習能力

通過網絡技術進行教學，以學生自主學習為主體，以多媒體技術為載體，讓課件生動形象，推動學生思考學習的自主能力和探究精神。視頻教學是微課的重要組成部分，教師提供有聲有色的微課學習資源，學生與教師互動和獨立思考的時間增多，學生在自由的環境中可以重復播放教學的課程，讓學生對動態的課堂產生更多的興趣和積極性，學生的學生核心素養有效性也得到提升。

六、結論

總而言之，微課課堂給學生帶來一個更優秀美好的環境，從而提高教學效果。創新理念支撐教學方式，以培養學生的學習積極性，引導學生領會蘊含的教育價值。教師運用現代教育技術，為課堂創新嘗試提供推動作用。