小學信息技術教學中計算思維培養的策略研究

楊雙玲

（深圳市龍華區民治中學教育集團民順小學 廣東深圳 518110）

2017年，我國教育部頒布實施新版《普通高中信息技術課程標準》，將計算思維與信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任確定為信息技術學科的核心素養。計算思維逐漸成為像讀書寫字算術技能一樣人人都需具備的思維方式，擁有計算思維的人能更好地洞察信息化的社會，更加從容地勝任未來的學習與工作[1]。而在教學實踐中，計算思維應該如何講授、應該講授什么等問題仍困擾著一線教師。

筆者從自身教學實踐中，嘗試梳理出一些可行性較高的計算思維培養策略。

一、轉變教育思想

在致力于培養計算思維的信息技術課堂中，教師必須明確：培養計算思維能力才是信息技術教學的最終目的，而教學內容或教學工具只是達到這種目的行之有效的工具。因而在教學中切勿舍本逐末，一味追求基礎知識和操作技能的掌握，而忽略了學習者計算思維的養成。比如在《聰明的巡邏兵》一課中，課程伊始便引入多次循環的知識，并用之來簡化程序，忽略了學生計算思維的形成過程。改進之后的課程從分析上一課的程序開始：沿正方形路線巡邏的機器人、沿八邊形巡邏的機器人……沿正100邊形巡邏的機器人等，從而出現程序過長、流程復雜這個問題，進而引出簡化程序的課題。再引導學生將之前scratch中學習重復執行多次的命令遷移到本課中的多次循環模塊，解決程序冗長復雜的問題。