以學(xué)習(xí)者為中心的成人網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)模式探索
——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例

董中杰

（黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是面向所有專業(yè)開設(shè)的通識必修課，為學(xué)生提供計算機一般應(yīng)用所必須的基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)。在傳統(tǒng)班級制面授中，成人學(xué)生群體固有的“工學(xué)矛盾”“層次不均”“能力不齊”等問題，往往是教師教學(xué)過程中無法忽視，甚至是最棘手的難題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術(shù)賦能教育孕育而生，它將給予教學(xué)參與者更大自主權(quán)以及更多的想象空間。課程是數(shù)據(jù)庫中所有非線性教學(xué)資源的集合并獨立存在；教師是資源的制作者、組織者、調(diào)配者，圍繞學(xué)生優(yōu)化配置教學(xué)資源；學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在一定范圍內(nèi)自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)，進而促進自我實現(xiàn)潛能，形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，筆者依托信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略循環(huán)地進行著“實踐－反思－調(diào)整”的嘗試，在引導(dǎo)學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)、分層化教學(xué)及精細化教學(xué)等方面進行摸索，以踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

一、引導(dǎo)成人學(xué)生掌握“碎片化學(xué)習(xí)”能力，有效破解“工學(xué)矛盾”

成人學(xué)生有別于普通全日制學(xué)生，其身份普遍具有雙重性甚至多重性，承擔(dān)除學(xué)習(xí)外工作、生活等多方面的責(zé)任與壓力，“工學(xué)矛盾”突出。究其原因，其一在于成人學(xué)生普遍對“學(xué)習(xí)”存在認識誤區(qū)，將“學(xué)習(xí)”與“工作”理解成為彼此無關(guān)的行為，甚至將二者割裂開來；其二，缺乏將兩者整合起來的機制與方法。筆者通過重構(gòu)教學(xué)資源體系，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的正確認識、使用有效的方法工具并將其整合應(yīng)用，逐步使學(xué)生掌握“碎片化學(xué)習(xí)”能力，有效緩解“工學(xué)矛盾”。首先，在課程準備階段，構(gòu)建貼近學(xué)生專業(yè)及工作實際的非線性教學(xué)資源集合，通過圍繞學(xué)生優(yōu)化配置的教學(xué)資源，徹底實現(xiàn)“知識碎片化”，使學(xué)生可以主動選擇更有針對性的非線性學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)“工作中學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)中工作”。其次，在課程運行階段，得益于網(wǎng)絡(luò)時空自由的自然屬性，學(xué)生不再受限于學(xué)習(xí)的固定時間和空間，隨時隨地可以進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變被動為主動，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)碎片化”。第三，借助智能網(wǎng)絡(luò)平臺授課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不再有傳統(tǒng)意義上的“結(jié)課”，學(xué)習(xí)的時間維度可按需延展，在有效保障學(xué)習(xí)內(nèi)容可持續(xù)更新的環(huán)境下，使成人學(xué)生終身學(xué)習(xí)從實際操作層面變?yōu)榭赡埽⒖陕涞綄嵦帯?/p>

二、實踐分層教學(xué)策略，遵循因材施教原則

我國成人教育的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，成人學(xué)生入學(xué)雖經(jīng)過具有選拔性質(zhì)的全國統(tǒng)一成人高考，依然普遍存在年齡不同、層次不一、能力不齊的問題.個體在知識儲備、理解能力、學(xué)習(xí)能力等各個方面都存在較大的差異。教師既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生個性特點，確實正視學(xué)生個體間差異，遵循因材施教原則，以達到全體學(xué)生在知識、能力、技術(shù)等不同維度的全面發(fā)展和提升。具體到教學(xué)實施層面，教學(xué)依托平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)手段，有效實現(xiàn)以學(xué)生為中心的分層教學(xué)策略。首先，在確保核心教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，教師梳理課程資源并整合為三個不同層次的資源集合，即單一內(nèi)容應(yīng)知應(yīng)會、綜合內(nèi)容實踐應(yīng)用、拓展內(nèi)容項目開發(fā)，做到彼此既有知識體系的一致性，又有知識應(yīng)用難易程度遞進的區(qū)別性。其次，在教學(xué)組織形式上根據(jù)學(xué)生以往成績、年齡、專業(yè)等因素，參考自由意愿進行預(yù)分組，分別將各層次課程資源集合分配至相應(yīng)組別學(xué)生，交替運用整體集中、分組實踐、個別輔導(dǎo)的教學(xué)形式進行教學(xué)，在教學(xué)效果上謀求學(xué)生個體依據(jù)個人能力而取得的最大收獲。第三，各組別學(xué)生在本層次學(xué)習(xí)中較易獲得成功體驗，這將有效激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，進而促使學(xué)生主動獲取知識，形成群體學(xué)習(xí)氛圍及效果整體向上態(tài)勢。根據(jù)師生交互及作業(yè)完成情況，教師可適時將更具深度的教學(xué)資源分配至有能力且不滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)狀的學(xué)生，實現(xiàn)動態(tài)分層。第四，教學(xué)周期結(jié)束后，教師向?qū)W生開放全部教學(xué)資源，徹底進行資源共享，以便學(xué)生隨時隨地復(fù)盤學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)賦能精細化教學(xué)，踐行以學(xué)生為中心的按需施教

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容豐富且相對獨立，教師借助教學(xué)平臺信息技術(shù)功能，深入挖掘、優(yōu)化、放大教學(xué)細節(jié)，向?qū)W生提供個性化、有針對性的支持、服務(wù)與引導(dǎo)，按需施教。第一是教師團隊化。教學(xué)團隊共同參與課程建設(shè)與運行，團隊教師各有千秋、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的精細打磨、課程教法的豐富細致。第二是數(shù)據(jù)驅(qū)動化。教學(xué)平臺可完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程及相關(guān)數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析處理，形成一系列有針對性的可視化報告，輔助教師掌握學(xué)情，精準施策。以課件瀏覽次數(shù)為例，單一課件重復(fù)播放次數(shù)過多，教師可重點審視課件內(nèi)容作出相應(yīng)判斷，及時調(diào)整內(nèi)容或教法，適應(yīng)學(xué)生需求。第三是知識索引化。教師解構(gòu)知識點并配以恰當索引，滿足學(xué)生有針對性的非線性學(xué)習(xí)需要。成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較強，側(cè)重理論聯(lián)系實際，往往從解決實際工作難題出發(fā)進行學(xué)習(xí)、尋求答案，需要一套行之有效的搜索工具方法。為有效響應(yīng)成人學(xué)生這一訴求，教師從學(xué)生實際應(yīng)用角度出發(fā)，為所有知識點建立詳細索引并引導(dǎo)學(xué)生掌握使用方法。通過索引系統(tǒng)，學(xué)生可以快速找到所需學(xué)習(xí)資源，進行有針對性的精準學(xué)習(xí)。

隨著時間的推移、科技的進步、教學(xué)手段的推陳出新，基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)范式，正在潛移默化間引導(dǎo)著課程教學(xué)模式日趨完善。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為載體，實踐探索中的以學(xué)習(xí)者為中心的成人網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)模式改革，不失為解決目前成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)痛點的有益嘗試。