翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

劉嶺方

（貴州省安龍縣第一中學 貴州安龍 552400）

隨著教育改革程度日漸加深，各個學科都渴求為教學活動注入更多的教育價值，從而實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的飛躍式提高。但是在傳統(tǒng)教育框架中，由于幾十年的摸索，已經(jīng)十分完善了，也因此缺乏改進的空間，必須要引入先進的科學技術(shù)，為教學活動注入新的活力，構(gòu)建出全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于此的一次偉大嘗試，不僅能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，更是能夠全面優(yōu)化教學手段，增強學生學習興趣，并使得學生在此過程中產(chǎn)生更加深刻的感悟。

一、加強課內(nèi)外聯(lián)系，深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源“寶庫”

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放性平臺，對于各種信息知識來者不拒，再加上龐大的用戶群體，由此衍生了多元化的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也沉淀了大量的信息內(nèi)容。其中不乏與信息技術(shù)教學相關(guān)內(nèi)容，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的前沿性，知識內(nèi)容較為新穎，教師通過檢索軟件搜尋到合適的內(nèi)容，并將其填補到教學內(nèi)容中去，不僅能夠有效擴展學生視野，使得學生目光能夠擺脫課堂的局限性，看到外界的廣闊天地，還能夠保障學生所學知識的有效性和先進性，不會因時代更迭而過時，能夠持續(xù)為學生未來發(fā)展提供助力[1]。

在此過程中，教師也要注意到互聯(lián)網(wǎng)知識的繁雜性，有益信息和有害信息相摻雜，缺乏相應(yīng)的篩選機制，直接導致互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，部分信息內(nèi)容存在明顯錯誤，甚至蘊含有不良價值觀，教師應(yīng)當加強審核力度，避免學生受到錯誤信息和不良信息的干擾。

二、打造線上線下一體化教學模式，構(gòu)建“個性化”課堂

在傳統(tǒng)教學課堂中，由于受到時間精力的限制，教師無法根據(jù)每一個學生不同的學習需求，制定出不同的教學計劃，只能夠在貼合大多數(shù)人學習需求的基礎(chǔ)上，開展統(tǒng)一化教學。這就導致部分學生學習需求沒有得到滿足，也導致部分學生的時間被白白浪費掉了。

而借助于信息技術(shù)，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，打造線上線下一體化教學模式，教師將基礎(chǔ)教學內(nèi)容制作成精美的多媒體課件，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓學生在課上課下自主觀看、自主學習，從而減輕教師的課堂教學任務(wù)，節(jié)約出更多的課堂教學時間，以供教師展開“個性化”教學，讓學生將學習困惑上傳給教師，然后針對學生普遍困惑問題進行集中講解，對于個別學生的學習困惑進行針對性講解[2]。

三、強化監(jiān)督機制，提高自主學習效率

在線上線下一體化教學模式中，其核心在于自主學習部分，學生自主學習效率的高低，將直接決定教學活動的成敗。但值得注意的是，在我國傳統(tǒng)教學課堂中，過于凸顯教師主體地位，導致教師對課堂活動具有較高的掌控力，教學活動而言大多以布置強制性學習任務(wù)為主，不僅導致學生缺乏自主學習經(jīng)驗，學習自制力也沒有得到有效鍛煉。一旦貿(mào)然推進翻轉(zhuǎn)課堂新模式，學生必然會陷入到手足無措的尷尬境地，并且信息基礎(chǔ)課程與互聯(lián)網(wǎng)直接相連，學生要面對來自互聯(lián)網(wǎng)的娛樂誘惑，更難把控住學習的初心，從而導致教學計劃的整體性崩盤。

針對此，教師應(yīng)當強化監(jiān)督職能，一方面在課堂上加強巡視，并監(jiān)察學生電腦頁面，避免學生切換學習頁面；另一方面可以在多媒體課件播放過程中，無規(guī)律添加數(shù)道題目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)回答，并根據(jù)回答錯誤、回答超時等多種情況扣除學生相應(yīng)的學習積分，從而以數(shù)據(jù)的形式反饋學生的學習狀態(tài)[3]。

四、加強課堂互動，活化課堂氛圍

在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，課堂互動較少，教學氣氛較為沉悶，不僅嚴重制約了學生學習興趣的萌生，還會由于簡單直接的知識灌輸，導致學生沒有對所學知識進行系統(tǒng)化思考，對其掌握程度不足，只是在腦海中將其簡單記憶，不能夠?qū)⑵溆行мD(zhuǎn)化為自身能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，最為明顯的一個特征就是課堂互動度被大大加強，一方面是師生互動，教師通過構(gòu)建開放式的問題，和學生進行深層次溝通交流，學生能夠及時反饋學習上的困惑，教師也能夠有針對性地制定教學計劃；另一方面是學生之間的互動，教師通過開展小組合作學習活動，讓學生分小組進行討論交流，不僅能夠構(gòu)建出輕松自在的學習環(huán)境，有助于學生學習興趣的萌發(fā)，還能夠?qū)崿F(xiàn)思維互補，學生能夠通過聽取他人言論，從更多的角度去分析問題，從而對所學知識形成更加全面的理解，并且，自身觀點也能夠在和他人交流的過程中完成升華，對所學知識產(chǎn)生更加深刻的感悟[4]。

五、穩(wěn)定推進翻轉(zhuǎn)課堂，合理開展信息技術(shù)課程

自翻轉(zhuǎn)課堂理念出現(xiàn)以來，由于其強大的教育優(yōu)勢，一經(jīng)推行，就受到了無數(shù)教育工作者的喜愛，在教學活動中大力應(yīng)用起來，這也導致了兩大教育亂象的發(fā)生：一方面部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏了解，只是盲目地應(yīng)用，導致教學活動偏離正常軌跡，不僅無法產(chǎn)生積極影響，反而會產(chǎn)生負面影響；另一方面，部分教師過于信任翻轉(zhuǎn)課堂，認為翻轉(zhuǎn)課堂程度越高，就能夠取得更好的教育成果，致使翻轉(zhuǎn)課堂被濫用。

歸根結(jié)底，教育亂象發(fā)生的原因在于教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，學校方面應(yīng)當開設(shè)專門的內(nèi)部培訓計劃，幫助教師正確、準確認知翻轉(zhuǎn)課堂。并組織教師人員前往其他學校進行參觀學習，站在一個客觀的角度上，能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，由此反思自身在教學活動開展中，是否存在明顯的弊端，是否還有進一步優(yōu)化的空間，從而不斷深化教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，整合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念和教學手段，搭建出全新的翻轉(zhuǎn)課堂新體系[5]。

六、結(jié)束語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式立足于信息技術(shù)，是對于信息技術(shù)的高層次應(yīng)用，將其運用到高中信息技術(shù)課程中，不僅能夠起到良好的教學輔助作用，更是能夠與教學內(nèi)容相輔相成，進一步深化學生對信息技術(shù)的了解與應(yīng)用。但同時也應(yīng)當注意到，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種尚未成熟的教學模式，還沒有搭建出十分完善的教學框架，不可避免地會在教學活動中存在一些瑕疵和不足，導致翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢不能夠盡致地展現(xiàn)出來，還需要教師在教學活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，尋求出更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用途徑。