翻轉課堂和案例教學法在審計教學的運用研究

呂 奎

（廣東白云學院 廣東廣州 510450）

隨著信息技術的發展，高校的在線課程在新冠疫情之后陸續得到認可和普及，線上線下混合式一體式的教學改革也越來越受到高校的重視，翻轉課堂與案例教學法相結合的教學思路可以很好地切合目前的教學改革。特別在傳統的審計課堂式教學中，學生普遍感覺審計的理論知識非常的枯燥，課堂中很容易出現教師講得累，學生昏昏入睡的窘境。翻轉課堂與案例教學法為信息時代的審計課程改革提供了新的思路和方向，有助于提高審計課程的教學質量及學生對審計實務分析能力，培養既懂理論又擅長實務的專業人才。

一、審計相關課程教學中存在的問題

（一）審計線下課程偏重理論教學

審計是會計、審計、財務管理專業的核心課程，需要學生在具備一定會計知識的基礎上學習，很多的經典審計理論來源于國外，概念晦澀、內容繁多、知識點分散，導致高校老師在教學過程中很容易走向“滿堂灌”的誤區，只注重理論教學。學生如果課前沒有事先預習的話，在課堂中覺得審計課程枯燥乏味、昏昏入睡，很難系統完整地理解審計課程背后嚴謹的思維邏輯，對審計教師的教學評價也不會很高。

（二）審計在線課程互動有限缺乏溝通

如果審計課程只側重在線教學的話，又容易走進另外一個誤區即師生溝通互動有限，學生只會學不會講，不利于培養學生的審計溝通交流能力，學習自身動手能力及對審計案例的閱讀分析能力很差。而在審計實務中，審計人員需要與被審計單位治理層、管理層及部門員工都要深入溝通，分析評估被審計單位的重大錯報風險。由于在線審計課程互動溝通的局限性，高校很難培養學生的案例分析能力和實際操作能力。

二、翻轉課堂和案例教學法在審計教學中的思路

（一）教學設計，完善線上資源庫建設

組建審計相關課程的教學團隊，科學地設計線上線下教學的目標、內容和方法，同時以超星學習通、慕課或者微課等作為載體做好線上資源庫建設，如課程介紹、教師簡介、課程教學視頻、學習指南、教學課件、教學案例庫、章節工作和測試、其他學習素材等等為學生提前在線學習提供必要的條件。

（二）在線學習，監督學生提前自習

資源庫建設不是目的，目的是讓學生在課前利用資源庫自主地進行學習，資源庫的老師錄制的視頻盡量精煉，突出重難點，減少學生自學難度。為了有效敦促和監督學生自主學習，審計課程的考核方案里面，也可以將學生在線學習的情況納入考核，如視頻觀看時長、案例閱讀情況、章節作業和測試的完成質量等都可以作為具體考核項目。

（三）課堂答疑，引導學生案例分析

課堂中，教師對學生線上學習的情況進行總結，對重難點等學生難以理解的內容進行講解，為學生答疑解惑。針對審計課程枯燥難懂的特點，老師應提早準備審計教學案例，課堂讓學生進行分組討論，甚至辯論，加深學生對重點知識點的理解，鍛煉審計推理和溝通能力，增進學生對審計的學習樂趣和熱情。

（四）課外擴展，拓展學生審計知識

課后，老師可以利用線上教學平臺安排一些拓展學生審計思維和創新思維的閱讀材料、案例或者視頻，比如審計歷史上的一些經典案例，如英國南海股份公司審計案例、安然和安達信舞弊案例、銀廣夏審計案例分析等等，也可以引導學生自主研究審計經典著作，查閱中注協、證監會、審計署等官方的新聞，總結歸納生活中的審計相關的事件。

三、翻轉課堂和案例教學法在審計相關課程教學中的優勢

（一）轉變老師職能，以學生為中心

以前，審計課堂往往是教師在課堂講知識點，學生聽課做筆記，課后做作業和練習。現在，運用翻轉課堂和案例教學法之后，學生提前在線聽課，課堂討論、答疑、做案例分析加深理解。由此充分轉變老師的職能，改變以往由教師對案例進行講解、 分析和應用總結的教學套路，讓教師從“知識灌輸者”轉變成“知識引導者”，教師從側面鼓勵、引導學生運用審計知識分析實際案例，在對審計數據的分析中鍛煉自己的審計風險評估和風險應對能力。

（二）化被動變主動，學生全員參與

翻轉課堂和案例教學法讓課堂以學生為主體，學生在課堂上要直接分析審計案例，而不是被動地聽課，可以倒逼學生在課前主動在線學習審計知識點，改變學生以往被動式的學習習慣。同時，案例分析要讓全員參與，通過課堂交流做出自己的決定和選擇，與其他同學進行辯論，充分表達自己的意見和觀點，如此既促進了學生吸收掌握審計學的理論知識和操作方法，又能提升學生的團隊協作能力和語言表達能力。

（三）拓展創新思維，助力人才培養

學生在課堂對案例進行分析，對自己的觀點進行辯論，有助于學生拓展創新思維，提升學生資料文獻的查找能力和分析歸納總結能力，有助于培養本科生科研能力，為培養創新性人才奠定基礎。學生在課堂上分析案例，在思維的交融與碰撞中充分探討所學的審計知識，通過思維轉換，真正做到了在學習中掌握審計政策，在學習中提高素質，在學習中啟迪思路，把學習的過程變成了審計研究和思維開拓的過程。

（四）線上線下結合，課改實際落地

學生在課前利用在線資源學習審計知識點，儲備審計知識，根據個人的學習需求可有針對性地反復深入學習研究自己喜歡的課題；然后教師在線下課堂一方面為學生答疑解惑并再次提點重點、難點，另一方面通過線下案例分析增進學生對審計知識的理解和運用。翻轉課堂和案例教學法可將審計線上線下教學相結合，切合高校“以學生為中心”課程改課的初衷，讓高校的課改課程真正落地，提升教育品質。

四、翻轉課堂和案例教學法在實際運用中面臨的困難

（一）要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新

翻轉課堂和案例教學法下高校、老師和學生都需要轉變教育教學觀念和教學模式，這種新教學模式下，要求教師既需要精通審計理論，又能夠熟練運用信息化技術掌握實務操作。同時學校對老師和學生的評價方式也要有所更新，老師的線上資源建設納入績效考核，學生的線上自主學習也要納入成績的考核。

（二）需要高校在資源和政策上給予傾斜

翻轉課堂和案例教學法確實增加審計課堂的活躍度和趣味性，“以學生為中心”，但是對老師而言，不管是線上資源庫的建設還是線下案例的收集準備都需要審計老師投入大量的時間和精力；對學生而言，翻轉課堂和案例教學法下學生需要更多的自由時間進行線上的自主學習，對學校的網絡和線上學習條件要求也會更高，這些都需要高校從實際出發，在資源和政策上給予傾斜。

五、總結

翻轉課堂和案例教學法在審計教學的運用研究，還需要更多具體方案和對策，不同的課程內容適用的教學方式都不盡相同，但可以確定的是翻轉課堂和案例教學更有利于訓練學生獨立思考，培養學生的審計邏輯思維能力，加速傳統審計課程教學模式的改革和創新。