朋輩心理輔導在農村中職班級管理中的實踐探索

盧海英 馬 諺

（橫縣職業教育中心 廣西橫縣 530300）

一、農村中職生現狀

與普通高中生相比較，農村中職生是典型的“弱勢群體”，使得班主任工作十分吃力。其弱勢主要表現為：

1.絕大部分來自農村家庭，家長的文化、收入、教育水平相對偏低，有相當多還是家庭教育失衡的留守、單親或離異家庭，一年難得見父母一面，少有機會與父母溝通，更難得到父母的陪伴、教育引導，心理需求更無法向父母傾訴。

2.絕大多數是普通高中落榜生或者是因為家庭經濟等原因不得不選擇就讀中職的學生，受傳統思想影響，他們總覺得讀中職是不光彩的事，所以，“落水者”“多余人”的心態比較普遍，自卑感強烈。

3.義務教育階段基礎薄弱，缺乏自信和追求，學習目標不明確。

4.情緒不穩定、自我心理嚴重、行為約束意識淡薄、自控力差、人際關系較緊張。

學生的這些心理問題給班級管理帶來很多困難，但是中職時期又是學生心理從幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，也是對他們進行心理健康教育的關鍵時期，所以中職班主任的首要任務應該是幫助學生提高心理素質，變得自信有抱負，學會與人友好相處，讓他們能夠順利完成學業，并具備足夠的心理適應能力立足社會。

然而，學生遇到心理困擾時，絕大多數是向朋友或同伴傾吐和尋找幫助，很少有人向班主任傾訴，更少向心理教師求助。學生的這些心理特點，要求農村中職班主任必須變換思路，借助朋輩心理輔導教育、引導、管理學生。

二、朋輩心理輔導的內涵

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱。朋輩心理輔導是學校心理教師通過選拔、培養一批自愿從事心理援助活動的優秀學生，遵循心理輔導基本原則，對需要心理幫助的同學、伙伴提供一種具有心理輔導功能的人際互助過程。雖然它是一種非專業的心理輔導活動，但具有獨特的優勢：他們是同齡人，容易相互理解、相互信任，便于建立情感上的聯系。

為了有效提高班級管理質量，我們每個班至少選拔培訓一名有威信、愛助人、善溝通、講誠信的學生作為班級朋輩心理輔導員，讓他們成為班主任的左臂右膀，用朋輩心理輔導使學生得到最恰當的幫助。

三、朋輩心理輔導在班級管理中的作用

朋輩心理輔導近年來之所以受到農村中職學校的關注，成為班級思想工作的重要形式，在于它具有非常特殊的作用。

（一）朋輩心理輔導員是班主任工作的好幫手

班級朋輩心理輔導員是同學的一分子，他們朝夕生活學習在同學中間，能及時發現班主任由于工作繁重和精力所限發現不到的隱患問題，了解同學心理變化原因及發展動向，更有針對性地與同學交流，及早將問題解決在萌芽狀態；即使自己不能解決，也可以及時向班主任反饋，以便班主任盡早進行疏導。所以，班級朋輩心理輔導員是班主任的“眼睛”和“耳朵”，是班主任常規管理工作的好幫手。

（二）朋輩心理輔導員是學生的良師益友

班級朋輩輔導員是自己的同學，他們的身份都是學生，對于渴望平等的學生來說，他們更愿意在同學面前打開心扉。專注的傾聽、真誠的安慰和善意的幫助，往往能比班主任更有效地幫助學生擺脫過激情緒，做出合理的判斷和正確的選擇，也更容易引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，班級朋輩心理輔導員是學生學習、生活的良師益友。

（三）朋輩心理輔導有利于形成良好的班風

班級朋輩心理輔導員具有健康的心理品質、勤奮好學的學習精神以及組織團體活動的能力。他們守紀講禮、誠信友愛、待人熱情、團結互助、尊重他人、知恩報恩。同學們“耳濡目染，不學以能”，身心健康成長，班級和諧發展，有利于形成文明有禮、自律自強、團結互助、積極進取的良好班風。

四、朋輩心理輔導在班級中的實踐探索

在心理輔導實踐中，我們利用班級、宿舍心理委員等，開展了一系列的班級朋輩心理輔導活動，并取得了積極的效果。

（一）案例一

1.案例介紹

陳同學獨來獨往，上課經常睡覺，同學們都怕她，不敢接近她，說她有一雙會說話的眼睛，只要稍不如意，就狠狠地瞪你一眼，更讓人害怕的是，她脾氣暴躁，稍不順心就發脾氣、罵同學、摔東西。

2.輔導方法

班主任多次找她談心但效果不佳，只好和班級朋輩心理輔導員萬同學商量，萬同學說：“我相信陳同學也很愿意和同學們好好相處，并希望跟大家成為好朋友，只是她不懂得方法。我多留心，想辦法接近她、關心她，了解她的心理需求。”

一天早餐，萬同學發現陳同學在飯堂附近低著頭轉來轉去，顯得非常焦急，就主動上前搭話，了解到陳同學因為伙食費不夠而不吃早餐，但肚子又很餓。萬同學二話沒說就把自己的那份給她。就因為這一碗粉，陳同學感受到同學對她的愛，主動跟萬同學聊起她的種種。陳同學說：“我是一個棄嬰，出生沒多久就被親生父母丟棄，養父母都60多歲了，年老多病，沒有親生兒女，加上家庭貧困，在家里都是聽到吵架聲，為了逃避家里的矛盾，天天想這想那，都沒有心思學習，成績很差，沒有一個要好的同學。因為我的身份及家庭，村里人都以異樣的眼光看我，沒有一個能說知心話的同伴。所以初中時經常曠課、爬墻、甚至常跟男孩子結伙打群架，是個讓同學討厭、老師頭痛的壞學生。只是想來這里挨兩年，年齡夠了就去打工……”

后來班級朋輩心理輔導員萬同學經常主動接近她，不但生活上關心她，學習上還幫她解決難題，給她積極的鼓勵，結果她變了，變得有禮守紀、愛幫助人、好學上進，主動參與學校的各項活動，積極參加各級專業技能競賽，在自治區級和市級的技能競賽中都榮獲二等獎。同學們不但不討厭她、不怕她，而且還佩服她、欣賞她，評選市級三好學生時由第一學期的零票到第三學期的全票通過。

3.案例分析

中職生正處在身心發展高峰時期，他們需要同學朋友的關心，尤其是從小就被親生父母遺棄的陳同學，她認為自己在別人心目中是個多余的人，養父母脾氣又不怎么好，關系緊張，所以她沒能從養父母那里學會與人相處，孤獨感和焦慮感強烈，更渴望真摯的友情。班級朋輩心理輔導員適時介入，用心傾聽她的煩惱，對其遭遇表示同情，對其表現表示充分理解，使其負面情感得到宣泄，使她感覺到有同學理解她、關心她，她便敞開心扉，使心理壓力得到緩解。

（二）案例二

1.案例介紹

黃某某，班主任從沒發現她有燦爛的笑臉，上課更是沉默寡言，回到宿舍就一個人窩在床上，極少跟別人搭話，而且還經常與同學鬧別扭，甚至出口就是粗話，從來不參加班集體活動，更不會參加班級勞動。班主任不知什么原因，找她談心，她也不愿多說，當班主任說起要做個電話家訪時，她才說父母長年在廣東打工，自小就由爺爺奶奶照看。班主任想正是這個原因，她與父母缺少聯系，學習上得不到父母的關心鼓勵，慢慢地就失去了學習的動力；生活上得不到父母的悉心照顧，她常常會悶悶不樂，性格變得內向孤僻。

2.輔導方法

了解情況后，班主任布置朋輩輔導員楊同學召開宿舍其他成員會議，在楊同學帶領下，舍友們一回到宿舍就到她床上聊天、打鬧；平時都讓著她，吃飯、活動課、周末外出玩耍等都拉上她；主動跟她聊天，聽她傾訴煩惱，鼓勵她積極參加集體活動，多和同學一起玩。漸漸地，黃某某成了一位活潑開朗、熱心班級的學生，不但與舍友們相處融洽，和其他同學相處也很和睦。

3.案例分析

黃某某父母因為長年離家打工覺得虧欠孩子，在物質上盡量滿足她，但缺少溝通交流；祖父母對其嬌生慣養，有求必應，極少約束，更不懂得指導，致其自制力差，一切以自我為中心。黃某某雖物質上較優越，但內心極其孤獨空虛。這類學生在家中得到的關愛往往只有物質，在班級朋輩輔導員的幫助下，采用轉移法和成長互助小組的方式，轉移她的注意力，及時驅散她心中的不快，平時多鼓勵她參加集體活動，讓其在班集體活動中受到團結友愛精神的熏陶，在公益活動中體會到助人為樂情感的愉悅，在文體活動中收獲年少的歡樂和滿足。

實踐表明，朋輩心理輔導模式在班級管理中的積極效果和意義是不可低估的，能有效地促進學生心理健康發展和班級和諧建設，作為一種新型的班級管理模式，在農村中職班級中尤其有利用的空間與價值。