簡析核心素養在初中美術課堂中的應用

劉煜煒

（山東省日照山海天旅游度假區青島路中學 山東日照 276800）

新課改教學環境下，初中美術需基于核心素養開展教學改革，打破傳統美術理論灌輸教學模式約束，突出學生美術學習主體性，營造高效美術教學氛圍，提高學生美術綜合學習實力。

一、核心素養下美術教學意義

（一）促進學生美術專業素養提升

初中美術教學工作開展時合理滲透核心素養，可有效促進學生美術專業素養提升，提高學生美術鑒賞能力，為學生今后的美術學習鋪墊基礎。新課標教育背景下，初中美術學科教學工作的開展，不僅要求學生學習掌握美術知識與技能，同時需提高學生美術情操與藝術修養，使得學生具備一定的審美能力。

基于核心素養的教學應用，可不斷提高學生審美高度，對學生心靈與思想進行熏陶，使得學生可以透過美術內容的學習，發現生活中的真善美，窺探到美術作品中的意境，提高學生美術專業素養。

（二）促進學生全面發展

美術核心素養的教學應用，不僅可對學生美術實踐能力進行提升，同時有效啟發了學生思維想象力，對學生的全面發展具有促進效用。教師在實際教學工作中，可基于核心素養教學引導，提升學生美術創新能力，挖掘學生思維創造力，協助學生開展實踐練習，培養學生形成良好的學習習慣，對初中學生今后的學習產生深遠影響[1]。

（三）促進思想品德教育工作

德智體美勞是核心素養的教育核心，在美術核心素養教育工作開展時，教師可圍繞美術教學內容，開展美術德育、美育的教學引導，為思想品德教育鋪墊基礎，促進學生核心價值觀形成。

如美術審美與鑒賞教學工作開展時，教師不斷培養學生美術人文素養與藝術修養，使得學生的道德思想與人文情懷得到很好熏陶，提升學生思想品德認知高度。由此可見，美術核心素養教育應用時，教師不可單一開展美術理論教學引導，應當將美術教學與其他學科進行合理融合，為學生建構沉浸式美術學習體驗，增強學生美術學習體驗效果，使其美術教學內容可轉化為學生自身素質。

二、核心素養在初中美術課堂中的應用研究

（一）提升師生對核心素養的認知

初中美術課程教學工作開展時，為體現出核心素養教育工作實際價值，應當不斷提升師生對美術核心素養的認知，了解核心素養的美術教學內涵，明確核心素養的美術教育改革重要性與必要性。

在提升師生對美術核心素養認知時，應當全面宣揚美術核心素養，使其成為校園文化的組成部分，為美術教學工作鋪墊基礎。日常美術教學工作開展時，教師應當突出核心素養的教學位置，將核心素養滲透到美術教學過程當中，對學生的心靈與思想進行熏陶，啟蒙學生美術藝術思維，培養并提高學生美術核心素養。

師生對美術核心素養有了全新認知后，教師則需對教學目標進行重新界定，圍繞美術核心素養對教學目標進行細化明確，并制訂科學嚴謹的教學方案，引導學生進行美術學習，循序漸進地提升學生美術綜合學習水平。

（二）美術臨摹與鑒賞教學導引

美術臨摹與鑒賞教學是重要的教學方式，基于美術臨摹可引導學生，通過實踐練習體會美術作品的精髓與意境，而美術鑒賞教學，可打開學生藝術想象力，為學生建構天馬行空的美術思維空間。教師進行核心素養滲透教學時，可基于美術臨摹與美術鑒賞導引開展教學工作，為美術核心素養教學滲透找到教學抓手，導引學生通過練習、實踐、思考、遐想，深入體會美術學習的愉悅感與幸福感。

在實際美術臨摹與美術鑒賞時，教師不可將教學視閾局限于課本教材，應當分析初中學生的實際生活與興趣愛好，依據學生的興趣進行美術教學素材篩選，使得學生基于興趣導引，主動參與到美術臨摹學習活動當中，提高學生美術鑒賞學習效果[2]。

如學生喜愛中國神話人物，教師則可選擇一些具有代表性的神話人物，如哪吒、孫悟空、姜子牙等，使得學生全身心投入到美術臨摹學習當中，在練習過程中掌握美術繪畫技巧，熏陶學生美術藝術修養，從美術作品中感受中華民族傳統文化精髓，為美術美育工作開展奠定基礎，不斷提高學生美術核心素養。

（三）美術故事驅動激發學生學習興趣

初中美術核心素養教學應用時，為培養學生美術學習興趣、激發學生美術學習潛能，教師進行美術教學引導時，則圍繞美術教學內容開展故事性敘述引導，實現美術課堂教學預期效果，營造高效活躍美術教學氛圍。通過美術故事的教學引導，可集中學生美術學習注意力，使得學生全身心投入到美術學習活動當中，提高學生美術課程綜合學習質量。

如教師引導學生對中國神話人物進行臨摹鑒賞時，為增加學生美術學習興趣與積極性，教師可圍繞著神話人物哪吒、孫悟空、姜子牙等，建構故事性美術教學引導模式。教師針對哪吒人物的美術臨摹，引申出《哪吒之魔童降世》電影故事與動畫元素，使得學生在故事鑒賞過程中，選擇喜愛的哪吒造型進行美術臨摹，提高學生美術臨摹學習興趣；教師引導學生對孫悟空人物進行美術臨摹時，可引申出《西游記》《西游記之大圣歸來》《美猴王》等相關影視作品，教師可根據學生的興趣愛好，從中選擇某個片段進行故事講述，并指導學生對神話人物進行美術臨摹，使得學生對孫悟空的想象利用畫筆進行展現。

為培養學生發散思維與美術創造力，提升學生美術核心素養，教師可搜集關于神話人物姜子牙的故事與形象，指導學生根據自我想象，完成一幅姜子牙的人物畫像，表現出人物的性格與身份特點。通過素材整理與構圖布局，學生對人物進行美術創作，鍛煉學生美術創造能力，激發學生美術思維想象力，促進學生美術核心素養提升[3]。

（四）美術創意實踐教學指導

美術創意實踐是核心素養的重要組成因子，教師進行初中美術教學時，應當針對學生美術創意思維進行合理引導啟發，突出學生美術學習主體性，給予學生美術自由學習發散空間，很好激發學生美術思維想象力，使得學生在實踐練習過程中，提高學生美術綜合學習能力。

創意實踐是一項抽象的教學任務，在實際教學工作開展時，教師應當進行教學創新，為學生建構全新的美術學習體驗方式，使得學生找出美術創意突破口，發揮出學生美術創造力。

如人教版對“動漫藝術”美術內容教學時，需對該章節教學內容進行解析，該章節主要對以下內容進行教學引導：形式和內容豐富的動漫、動漫形象設計、動畫作品設計制作。

教師圍繞著該章節教學內容，為學生設計動漫實踐課題：每一位學生可自由想象，創造一個動畫人物形象，并利用彩鉛繪畫進行作品展示。由于動漫人物設計涉及的內容較多，為保證學生創意美術實踐學習效果，教師可指導學生自由組成實踐學習小組，凝聚多個學生的美術才華進行動漫人物設計制作，并得出最終的美術作品。

教師基于學生的美術動漫人物設計作品，可在班級內開展動漫作品展覽活動，使得學生基于美術動漫作品進行相互溝通交流，實現美術學習資源的整合，有效激發出學生美術創造潛能，提高學生美術核心素養提高。

（五）美術美育教學情境建構

教師進行美術教學時，應當進行美育教學情境建構，引導學生在美育情境中進行體驗感知，挖掘學生的美術學習潛能，釋放學生美術學習天賦。在對學生進行美術評價時，應當基于核心素養教學，進行多元和諧美術評價體系架構，給予學生客觀公平的美術評價，肯定鼓勵學生的美術優勢與特長。

三、結束語

教師進行初中美術教學時，圍繞核心素養進行教學改革，為學生創設新的學習環境，激發學生美術學習潛能，使得學生美術素養、文化修養、綜合素質得到全面提升。