論高校教育模式創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

張憲云

（四川至圣合教育科技有限公司 四川成都 610051）

近年來，我國許多高等院校都在盡力開展教育模式的創(chuàng)新，希望進(jìn)一步通過改變傳統(tǒng)落后的教育理念和教育方式，來不斷促進(jìn)教育模式符合參與教育大學(xué)生的身心發(fā)展，這有利于我國當(dāng)前對(duì)于滿足高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求。不過就當(dāng)前的改革結(jié)果來看，改革仍然處在深水區(qū)，沒能實(shí)現(xiàn)比較有效的突破，不僅如此，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的框架仍然是絕大多數(shù)高校教育計(jì)劃的重要參考，不能實(shí)現(xiàn)較好的創(chuàng)新發(fā)展。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)大綱的擬定上不能很好地實(shí)現(xiàn)因材施教，不能適應(yīng)每個(gè)個(gè)體的差異，人才培養(yǎng)的多樣性受到了比較大的限制。從客觀角度來說，這樣的傳統(tǒng)教育模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育所需要學(xué)生掌握的技能和綜合素養(yǎng)，不能滿足我國對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展人才的需求和要求。

一、我國高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

可以這么說，創(chuàng)新就是一個(gè)國家不斷實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)興旺發(fā)達(dá)和文化繁榮昌盛的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)自然也是創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略等一系列宏觀戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素和重要前提[1]。筆者參考了一系列相關(guān)數(shù)據(jù)，就以經(jīng)管類的相關(guān)專業(yè)舉例，當(dāng)前我國國內(nèi)有六百余所高等院校，其中至少有五百所之多開設(shè)了經(jīng)管類的專業(yè)，比如會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等等，經(jīng)粗略計(jì)算，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的在校學(xué)生人數(shù)大概能夠占到兩成以上的人數(shù)，但就是這樣一個(gè)龐大的學(xué)生群體，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃卻略顯死板，絕大多數(shù)都以專業(yè)知識(shí)講授為主，實(shí)踐課程沒有比較好地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)顯然不能達(dá)到社會(huì)的具體要求，而且在行業(yè)精尖技術(shù)創(chuàng)新上不能很好地進(jìn)行促進(jìn)，創(chuàng)新特質(zhì)比較缺乏。因此，在我國的《規(guī)劃綱要》中也在不斷強(qiáng)調(diào)，我們當(dāng)前必須要不斷培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志的人才，這也是我們國家未來的教育改革總體方向和創(chuàng)新發(fā)展的總體宏觀目標(biāo)。

二、當(dāng)前在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)進(jìn)行的革新

前文已經(jīng)有所言說，很多院校的很多專業(yè)仍然在將教學(xué)過程線程化，認(rèn)為教學(xué)過程就是傳授文字知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，僅僅把掌握知識(shí)的數(shù)量和記憶是否精確作為指標(biāo)，這不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及變革精神。下文中就針對(duì)這種現(xiàn)象闡述了當(dāng)前我們應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行哪些革新和改變。

（一）從片面走向全面客觀

首先我們要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育的改革仍然需要進(jìn)一步推進(jìn)，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，也是在2020 年疫情侵襲后高校招生方向的必然趨勢。國家不僅需要在當(dāng)前教育大眾化的宏觀背景下培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才，還要努力促使這些人才走向社會(huì)崗位，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的理想奮斗。另外，就算是在同一個(gè)專業(yè)之中，人才的類型也是多樣化的，并不拘泥于單一的學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用類、管理類、專才類等等都是具有社會(huì)需求的。高校也應(yīng)該逐漸破除自身原有的認(rèn)知局限，努力培養(yǎng)學(xué)生朝著多樣化的發(fā)展志向前進(jìn)，就算是已經(jīng)提出了培養(yǎng)方案，也應(yīng)該大力促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的個(gè)性化，只有這樣才能盡可能地使單一的人才培養(yǎng)模式逐漸向著不同規(guī)格和不同層次的人才培養(yǎng)新模式靠攏，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。

（二）由通識(shí)教育向?qū)I(yè)教育發(fā)展

受限于我國的發(fā)展水平，在很長的一段時(shí)間里我國的人才培養(yǎng)模式和教育內(nèi)容還是偏向通識(shí)教育，也就是更加重視“杜絕文盲”而不是“事各有專”，這在一段時(shí)間里是有助于我國教育事業(yè)的發(fā)展的，不過時(shí)代總在前進(jìn)，我國的各方面水平也不再是從前文盲率極高的時(shí)代了，因此在這個(gè)更加重視創(chuàng)新和專業(yè)化運(yùn)作的時(shí)間點(diǎn)上，我們更應(yīng)該著重看待課程體系與人才培養(yǎng)模式的密切關(guān)系，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與課程體系的不斷優(yōu)化開始，循序漸進(jìn)地構(gòu)建一個(gè)更符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展水平和認(rèn)知的人才培養(yǎng)方案。以高校來說，學(xué)校培養(yǎng)人才的總體構(gòu)想應(yīng)該更多地考慮學(xué)生培養(yǎng)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好和發(fā)展優(yōu)勢，通過這樣的形式來進(jìn)一步鞏固已經(jīng)卓有成效的教育改革成果和觀念，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)新辦學(xué)理念[3]。

三、影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素

（一）育人模式的逐漸變化

我國自古代科舉制度以來，應(yīng)試教育便與每個(gè)想要通過讀書改變命運(yùn)的人息息相關(guān)。我國傳統(tǒng)的高校教育模式實(shí)質(zhì)上是與古代的應(yīng)試教育有一定的傳承關(guān)系的。不過有一點(diǎn)，從高考錄取到進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是存在學(xué)習(xí)的割裂的，這是因?yàn)橹拔覈恢蓖菩形睦矸挚疲@導(dǎo)致了學(xué)生不得不“對(duì)口選專業(yè)”，在這種形式的招生模式下，高校就需要實(shí)現(xiàn)擬訂招生數(shù)量計(jì)劃，上級(jí)批準(zhǔn)后進(jìn)行招生，在班級(jí)、人數(shù)、專業(yè)等多個(gè)方面上都有限制。當(dāng)然在現(xiàn)在看來，這種模式存在頗多弊端，但是在當(dāng)時(shí)我國高等教育資源相對(duì)匱乏的情況下，這種模式可以比較好地統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源的分配，有一定的歷史價(jià)值。但是現(xiàn)在教育更應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，重視學(xué)生具象思維與抽象思維相結(jié)合，以及學(xué)生興趣愛好的全面培養(yǎng)。

（二）用人單位評(píng)價(jià)模式單一

這一點(diǎn)比較普遍體現(xiàn)在改革開放后，我國高等教育開始擴(kuò)招，這本是為學(xué)生們提供了獲得更好地教育的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生可以獲取到更加豐厚的知識(shí)，但是社會(huì)上一些用人單位過分看重學(xué)歷證書，憑借自身的行業(yè)優(yōu)勢和平臺(tái)優(yōu)勢人為地提高了準(zhǔn)入門檻，卻忽視了應(yīng)聘者的實(shí)際能力和實(shí)際水平，甚至一些只需要大專或本科生就可以勝任的工作，卻把門檻定到碩士、博士學(xué)位，這不僅是大材小用，更是造成了極大的人才資源浪費(fèi)。

四、培養(yǎng)人才的途徑

（一）重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維這個(gè)概念其實(shí)前人提到很多了，具體來說就是指創(chuàng)造者在比較良好的心理合力與構(gòu)成作用下，獲得了和諧、強(qiáng)烈而又積極的創(chuàng)新理念，而這種理念又進(jìn)一步讓大腦中已有的感性和理性知識(shí)信息靈活通過想象、聯(lián)想、靈感等不同元素實(shí)現(xiàn)升華。由此來實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)造成功的思維。

2.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的發(fā)散不僅僅需要我們推崇的邏輯思維，同時(shí)也需要非邏輯思維的參與。所以說大學(xué)生要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是繞不開邏輯思維和非邏輯思維兩個(gè)層面的。由于這兩種思維相輔相成，因此單純想要通過邏輯思維的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)跳躍性的認(rèn)識(shí)是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。要想實(shí)現(xiàn)突破性的思維進(jìn)步，還是要在邏輯思維的基礎(chǔ)上利用非邏輯思維進(jìn)行辯證的學(xué)習(xí)。

（二）不斷提高學(xué)生在學(xué)術(shù)上的綜合素質(zhì)

事實(shí)上，知識(shí)文化是發(fā)展其他方向的技能的前提，只有在學(xué)術(shù)上首先提升綜合素養(yǎng)，才能進(jìn)一步開展其他形式的研究。簡單來說，科學(xué)文化其實(shí)是一個(gè)整體，主要包括了知識(shí)、科學(xué)精神、思維、方法。不過在很長一段時(shí)間里我們的教育過于重視應(yīng)用型知識(shí)了，但其實(shí)科學(xué)思維和科學(xué)精神也是科學(xué)文化發(fā)展的重要因素。如此這般就很難真正意義上培養(yǎng)出擁有較高綜合文化素質(zhì)的創(chuàng)新型人才了。從這些闡述可以看出，科學(xué)教育是目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念的高素質(zhì)人才的客觀要求，同樣也是必然的選擇，相關(guān)部門和從業(yè)者應(yīng)該重視這一點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)教育，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)上的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化實(shí)力的不斷增強(qiáng)，以及當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于我國高等教育發(fā)展的全新要求，我們應(yīng)當(dāng)形成這樣的共識(shí)，那就是21 世紀(jì)更加需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，不管是在科學(xué)教育上還是文化培養(yǎng)都需要進(jìn)一步推進(jìn)教育的創(chuàng)新，只有這樣做高等教育才能有所發(fā)展。另外，創(chuàng)新教育理念也應(yīng)該放在我國教育改革極其重要的位置，通過教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)術(shù)成就優(yōu)異、文化素養(yǎng)底蘊(yùn)深厚、科學(xué)思維靈活多變的高素質(zhì)人才，為我國未來的發(fā)展提供更多的可能性。