巧用激勵策略提升班主任德育工作有效性

孫宇翔

（江蘇省常州市金壇區白塔小學 江蘇常州 213200）

我國教育體制不斷深化改革，素質教育理念深入人心。學生家長和教師不再只關注學生的學習成績，更關心學生的全面發展。教師必須要積極針對學生的學習能力和學習特點進行分析，全面開展德育教育工作，促進學生的綜合素質全面發展。結合實際情況有效開展激勵策略，讓學生能夠實現身心統一，促進學生身心健康成長，增強學生的自信心。在德育教育開展時，通過激勵策略能夠改進并完善教育機制，提高教學的總體效果，增強學生學習的主動性和積極性。

一、班主任在德育教育中應用激勵策略的主要原則

（一）分層原則

由于不同的學生受到生長環境的影響，會形成不同的興趣愛好，學習特點和性格特征，為此班主任在應用激勵策略時，必須要確保因人而異，采用分層激勵的方式，將學生按照不同的能力劃分為學優生后進生等等，為學生制定符合他們的學習目標，從而激勵學生強化學習自信心，讓學生能夠朝著目標不斷進步，最終促進學生的全面發展。

（二）把握度量

激勵機制并不是“打雞血”似的情緒煽動，也不是耳提面命的告誡，而是根據學生的綜合素質進行分析，為學生制定恰當的學習目標，讓學生“跳一下”就能夠實現目標，否則會產生三分鐘熱度的效果。積極調動學生學習興趣，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣，只有這樣才能夠循序漸進，不斷提高學習的主動性和積極性。在課堂激勵時，教師不能夠讓學生產生驕傲自滿的情緒，而是應該采取獎懲并用的措施，對學生的行為進行有效約束，最終起到良好的激勵效果。

（三）公平公正

班主任要全身心地愛護自己的每一個學生，只有讓學生感到公平，才能夠真正接受教師的激勵方法。對成績相同的學生采取同樣的獎勵，對犯錯誤的學生采取同樣的處罰，這樣才能夠讓學生感到公平，從而全面提高自己的綜合能力。

二、班主任德育教育工作存在的主要問題

由于學生們的思想價值觀念尚未成熟，在學階段培養學生的思想道德品質對學生的成長至關重要。但從目前來看，由于班主任在德育教育工作中缺乏相對應的獎勵策略，沒有形成完善的獎勵政策，這樣就使得德育教育工作開展沒有方向和統領，嚴重影響了德育教育工作開展的整體效果。在德育教育工作中由于缺乏詳細的記錄，導致具體的操作措施和獎勵辦法沒有長效機制，導致德育教育工作“三天打魚，兩天曬網”，無法培養學生良好的學習習慣。雖然有比較詳細的獎勵措施，但是適用范圍有限，很難激發學生的學習興趣。

三、巧用激勵策略，提升班主任德育教育的效果

（一）轉變觀念，營造良好的德育教育氛圍

在中小學德育教育工作開展時，教師必須根據德育教育的實際內容進行分析，積極轉變自身的思想觀念，避免灌輸式、說教式的教育理念。應該以學生的實際學習特點進行分析，增強學生學習的主動性和積極性。班主任還要充分把握學生個性化的心理特征，結合學生的內在需求選擇相應的激勵策略，保證有足夠的耐心與學生進行深入的溝通與交流，營造良好的師德環境，促使師生之間的關系更加融洽。

（二）實施觸動學生心靈的激勵策略

班主任在開展德育教育工作時，必須要讓學生從心靈深處受到觸動，只有這樣才能夠保證激勵策略具有針對性。通過在日常生活中利用各種小事來激勵引導學生，培養學生更高尚的道德素養和道德情操，讓學生能夠在日常生活中自動遵守相關的德育要求。例如：開展運動會、升國旗等活動，增強學生的自豪感，讓學生養成良好的愛國主義精神，從心理層面產生出民族自豪感和民族自信心，讓學生在集體活動中能夠充分展示出自己的聰明才智，促使學生思想道德水平全面提高。在家長會的時候，教師可以對進步比較大的學生采取口頭獎勵的形式，讓學生能夠得到家長的認可。通過這樣的方式，能夠讓學生有更大的動力去完善自己。

（三）有規律地開展道德教育計劃

在德育工作開展初期，教師不能夠心急，而是要遵循循序漸進的原則，真正讓學生學會自律，主動參與到德育教育工作之中。充分利用班會的時間，讓全班同學進行投票選出德育最佳的學生，給予小紅花或者獎狀。通過這樣的激勵策略提高學生的自律能力和道德能力，讓學生道德意識水平全面提升。目前很多學校都積極開展德育教育工作，但是卻并沒有取得明顯效果，這是因為很多學校開展德育教育創新工作時，并沒有根據學校的實際情況進行分析，導致課堂教學水平不高。在開展思想政治教育時，教師可以將愛國主義進行延伸，從熱愛祖國拓展到熱愛父母、熱愛環境等方面，既可以提高實踐性，同時能夠更好地踐行思想政治教育的要求。

（四）貼近學生生活開展德育工作

德育教育與學生的日常生活緊密結合，德育工作離不開生活的支持。在中小學階段必須要根據學生的實際生活特點進行分析，配合相關的激勵措施，結合學生的生活，實際是德育教育與生活實際緊密合作，讓學生更好地將所學的德育知識在生活中有效運用。教師還要教育學生從日常生活中的點滴做起，主動撿起校內垃圾，主動幫助困難學生。通過這樣的方式，能夠讓學生自覺遵守德育教育的要求。激勵策略在開展時，及時反饋能夠給學生形成強烈的印象，最大限度的激勵學生，激勵措施不及時實施，很容易導致學生產生不良的心理體驗，這樣也不利于今后德育教育的開展。假若點名批評，有的會幸災樂禍。但是如果從亂哄中找個坐立安靜、準備充分的學生進行表揚，而其他同學便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，這時候表揚便有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生的道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進生中存在的消極因素。寓批評于表揚之中，這有利于學生之間的相互學習，以達到取長補短的目的。

（五）獎懲并行

在激勵策略開展時，班主任不能夠一味地給予寬容獎勵，否則很容易導致學生出現驕傲自大、自滿的情緒，必須要進行適當的懲罰。如果學生沒有按照規定亂扔垃圾，不愛護環境，可以給予適當的警告，讓學生意識到自己的錯誤并且主動改正，真正將德育教育目標落實。適當的獎勵和懲罰是有效開展激勵策略的重要保障，為了確保激勵的有效性，給予表現好的學生獎勵，對于表現差的學生給予懲罰，鞭策學生不斷進步，但是懲罰或獎勵過度，不僅不會促進激勵措施的有效實施，反而會獲得負面影響。例如，很多學生在開展德育教育時，會出現溜號、走神的情況，甚至不交作業，教師就可以給予適當的懲罰。懲罰的措施應該避免傷及學生自尊，要讓學生認識到自己的錯誤。懲罰過輕很有可能導致學生對錯誤不夠重視，反而會犯同樣的錯誤。對學生選擇適當的懲罰，保護學生學習的積極性。學生日常表現良好可以給予適當的激勵，激勵過重很容易導致學生產生驕傲自滿的情緒，失去學習的欲望，激勵過輕則很難達到激勵效果，讓學生感受到自己的努力得不到重視。

四、結束語

德育教育是教育最重要的組成部分，而班主任肩負著德育教育的重任，只有深刻認識到德育教育工作開展的效果，并且使用恰當的激勵措施。才能夠幫助學生改掉缺點，養成良好的道德行為規范，教師必須要積極轉變自身的德育觀念。要將學生作為教育主體，根據學生的實際特點采取相對應的激勵措施，促進學生的身心健康全面發展。