班級文化建設視角下的去極端化教育策略

毛向明 仙碧桃

（甘肅省康樂縣第一中學 甘肅臨夏 731500）

青少年是祖國未來的棟梁，是國家和民族的希望，也是實現中華民族偉大復興的后備力量。因此對青少年進行去極端化教育，既關乎著民族團結、社會穩定和國家統一，又是國家長遠發展的基本前提和根本保障，也關系著各族人民的整體利益和長遠利益。同時，有利于培養各族學生的民族團結意識，提高各族學生自覺維護祖國統一，維護民族團結、反對分裂的意識，增強各民族學生的向心力和凝聚力；對青少年進行去極端化教育關系到中華民族偉大復興的宏偉大業，是鞏固和發展“平等、團結、互助、和諧”的社會主義民族關系，維護社會穩定和國家統一的必然要求。由于青少年缺乏獨立判斷的能力，易受負面思潮的影響、熏染，甚至被控制。因此班主任工作中必須加強對青少年學生的去極端化教育，教育學生同學之間不分民族，要同呼吸、共命運、心連心；要學會團結互助、取長補短、共同進步、相互融合；要繼承和發揚愛國主義光榮傳統，成長為國家需要的棟梁之材。

一、青少年易受消極思想影響的原因及途徑

青少年是一個心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，極易受到消極因素的影響。

首先，青少年的智力水平發展顯著。青少年由于大腦機能不斷增強，社會實踐活動越來越多，其認知能力獲得長足發展，感知靈敏，記憶力和思維力增強，且青少年思維的獨立性、批判性、創造性都在顯著提高。開始用批判的眼光來看待事物，喜歡質疑和爭論，他們會開始思考人生和世界，提出有關人生的目的、意義、理想等但又不能及時解決問題，因而會感到苦惱、迷茫、沮喪和不安。

其次，青少年的自我意識增強。隨著認識的不斷提高和生活經驗的不斷積累，青少年開始對自己的內心和個性品質進行關注和評價，并由此支配和調節自己的言行。但由于青少年對是非的判斷能力不足，容易片面、主觀，容易受挫，因而思想情緒不夠穩定。

再次，青少年存在情感發展與現實矛盾的心理。一是存在閉鎖性和強烈交往需要的矛盾。青少年自尊心強，不愿輕易向別人吐露自己的思想情感和個人秘密，極易造成心理上的閉鎖性，從而導致他們與父母、老師、同學之間產生距離，進而產生孤獨感，這與青少年隨生活空間擴大而出現的交往構成了一對矛盾。二是存在獨立與依賴的矛盾。青少年自認為已經成人，在思想言行方面表現出極大的獨立性，但他們對父母、老師等又存在較多的依賴性。三是存在求知欲強與識別能力低的矛盾。四是存在情感與理智的矛盾。青少年情感豐富但情緒不穩定，易感情用事。五是存在理想與現實的矛盾。青少年朝氣蓬勃，喜歡幻想，心懷理想信念，對未來充滿向往，但他們對現實生活中遇到的困難和阻力估計不足，導致易產生挫折感，甚至悲觀失望，陷入絕望境地而不能自拔。

基于上述各種原因，青少年進行自我排解的最主要方式就是沉迷網絡。而消極思想傳播者利用青少年的這一行為特點，利用網絡傳播速度快、耗時短、范圍廣等特點，大量制作不良音視頻、圖片、電子書籍等資料，通過網絡媒體如微信、QQ、快手、微博等向青少年廣泛宣傳。這種點對點的影響方式易被青少年接受，既直接又隱蔽。

二、做好班級文化建設，去除極端化

（一）建設“明大義、辨是非”的班級文化

舉辦“明大義、辨是非”為主題的班團宣講活動。一方面，結合我國儒家、道家、佛家文化幫助學生認識到：無論何家何派，無論何種文化類型，其本質都是宣揚和平、勸人為善、崇尚和諧、明德明理，通過教育大眾而促進社會和諧發展和進步；另一方面，積極開展“三個離不開”教育，教育學生意識到：“不要以為只是漢族幫助了少數民族，而少數民族也幫助了漢族?！薄吧贁得褡逶谡紊?、經濟上、國防上，都對整個國家、整個中華民族有很大的幫助。那種以為只有漢族幫助了少數民族，少數民族沒有幫助漢族，以及那種幫助了一點少數民族，就自以為了不起的觀點，是錯誤的。”教育學生認識到：“我們偉大的中華民族是由56 個民族構成的，在我們祖國的大家庭里，各民族之間的關系是社會主義的新型民族關系，漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，少數民族之間也相互離不開?！蓖ㄟ^上述活動課，在建設“明大義、辨是非”班級文化的同時，從認識上幫助學生去除極端化。

（二）建設“家國情懷、紅色傳承”的愛國主義班級文化

“家國情懷、紅色傳承”的愛國主義教育，側重從青少年學生的生活、思想、認識、理想信念入手，重在加強青少年學生的“四個認同”教育。

1.加強青少年學生對中華民族的認同教育

結合中國歷史事實和典型民族愛國事例，對學生進行民族觀念理論教育，讓青少年學生明白民族主義與極端民族主義的區別，確立理性的民族主義觀念。

2.加強青少年學生對中華文化的認同教育

結合我國的儒家、道家、佛家文化，與及我國的詩歌、四大發明、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、琴棋書畫、舞蹈、武術、刺繡、剪紙、陶瓷、各種歷史建筑、中醫等方面的內容。分別從思想文化、傳統文化載體、民族風俗習慣等方面對青少年學生進行中華文化的認同教育。讓學生認識到：我國歷史發展過程中的優秀思想和文化類型，雖對世界有不同見解，但都植根于中華民族傳統文化的土壤上，通過教化世人推動社會進步，是中華民族的瑰寶。

3.加強青少年學生對偉大祖國的認同教育

如：搜集、布置國家重大成就和科技進步等成就展；播放《超級工程》《大國工匠》《大國重器》《大國外交》等紀錄片；組織學生針對改革開放以來祖國的快速發展成果進行知識競答、作文競賽、演講比賽等方式，加強青少年學生對偉大祖國的認同教育。

4.加強青少年學生對中國特色社會主義道路的認同教育

引導學生結合中國近代以來的發展歷史，分別進行縱向歷史比較和橫向歷史比較，讓學生充分認識到：中國特色社會主義是我黨長期奮斗才取得的，是在中國共產黨帶領全黨全國人民共同努力、奮斗、探索取得的；中國特色社會主義承載著中國共產黨人的理想和宗旨，寄托著所有中華兒女的夙愿和企盼，更凝聚著中國人民的奮斗、鮮血和犧牲，是中國社會發展、前進的必由之路；中國特色社會主義的偉大旗幟揚起了中華民族不斷發展壯大、走向偉大復興的歷史風帆，從根本上扭轉了中國人民和中華民族的前途命運；中國特色社會主義道路是實現中華民族偉大復興宏偉大業的必由之路；中國特色社會主義事業承載著全國各族人民的發展福祉，是全國各族人民自己的事業，必須依靠全國各族人民的共同努力才能實現。

（三）建設“五十六個民族一家親”的班級文化

1.教室文化布置方面排除有關教派信仰色彩的影響

教室不掛教派人士畫像，不放置有教派信仰寓意的物品，不張貼有關教義、教條的標語。教學所用的儀器、材料、模型、掛圖等不帶有信教色彩，要求學生不能進教派場所，學生在學校不得穿著不符合要求的服飾、佩戴有悖日常行為規范的標志或從事任何信教活動。

2.巧用班級文化墻，營造民族和諧的文化氛圍

教室墻壁、學習園地等區域，可以分期布置“崇尚和平、維護正義”的班級專欄，以及著名的民族愛國領袖和愛國運動展覽等，營造出民族和諧的文化氛圍。

3.舉辦“五十六個民族一家親、同心共筑中國夢”為主題的班團活動

利用班團活動時間，有組織、有計劃的舉辦班級“我愛中華大家庭”演講比賽、民族團結知識競答、“崇尚和平、維護正義”集體簽名活動、“五十六個民族一家親”作文競賽等活動，讓學生在豐富多樣的班級活動中養成“你中有我、我中有你”的民族關系意識和習慣。

總之，班主任是學生思想的重要引導者，在日常工作中，既要利用形式多樣的手段宣傳黨的民族政策、宗教政策，對學生進行正確的價值觀、人生觀、世界觀與科學無神論教育，又要通過形式多樣的愛國主義教育，教育各民族學生要相互尊重、互相欣賞、和睦相處，維護祖國統一，反對民族分裂，培養學生的國家意識、公民意識、法制意識、中華民族共同體意識，守住青少年學生是思想政治教育的凈土。