淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李 蕓

(甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣曲子鎮(zhèn)孟家灣小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745701)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，需給予更多的關(guān)注，在閱讀教學(xué)當(dāng)中需重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需綜合運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升整體閱讀能力。[1-7]

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及表達(dá)能力

閱讀理解能力是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)各種課外讀物的深度閱讀，從中不斷獲得更多課本外的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自己的閱讀感悟能力，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀對(duì)于所有的學(xué)科而言都有著極其重要的影響作用，閱讀能力的提高，只有通過(guò)不斷的閱讀積累才能達(dá)到，而在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的吸收和放出，對(duì)知識(shí)形成自我的應(yīng)用。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力，必須將學(xué)生的閱讀作為整個(gè)工作的中心。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)生的主要讀物是老師介紹的名著和相關(guān)的散文美言等，在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)美言美句的不斷積累而形成屬于自己的閱讀理解的美感。而隨著閱讀量的不斷增大，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到質(zhì)的飛躍，品鑒文學(xué)作品的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。在這種長(zhǎng)期的不斷積累的過(guò)程中，閱讀的優(yōu)勢(shì)會(huì)不斷地在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)提高上，主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)重于形式，忽略學(xué)生的主觀意向。在進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常都是以課本內(nèi)容為中心，忽視了學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要性。(2)教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上，語(yǔ)文教師通常都是將課本知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。(3)學(xué)生的具體年齡與閱讀能力無(wú)法跟進(jìn)，對(duì)于閱讀知識(shí)的理解能力較差，而在課文的不斷高壓強(qiáng)化下，可能會(huì)使學(xué)生形成厭惡心理，從而對(duì)整個(gè)閱讀課程形成反感狀態(tài)。(4)當(dāng)前的學(xué)習(xí)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)烈擠壓學(xué)生的閱讀時(shí)間，在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，以背誦知識(shí)為主，而學(xué)生的課后時(shí)間也主要被作業(yè)所霸占。這些情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的閱讀理解能力。(5)學(xué)校沒(méi)有配套的閱讀硬件措施作為保障，圖書(shū)館的借閱規(guī)則較為復(fù)雜，而圖書(shū)數(shù)量與學(xué)生人數(shù)之間又有很大的不匹配性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)措施

(一)激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀行為主動(dòng)積極

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要前提，只有保證學(xué)生具有積極的閱讀興趣，老師才能對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的引導(dǎo)，為學(xué)生推薦更多的閱讀書(shū)籍，然而，如果學(xué)生對(duì)閱讀具有強(qiáng)烈的排斥情緒，無(wú)論多么完善的教育體系都無(wú)法提高學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行具體的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深同學(xué)的閱讀理解和記憶，教師可以根據(jù)課文的中心思想推薦學(xué)生去閱讀更多的相關(guān)書(shū)籍，提高學(xué)生對(duì)該課文內(nèi)容的好奇心，確保學(xué)生能在上課之前做好提前的預(yù)習(xí)工作。在每堂課程完成之后，語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將相應(yīng)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助同學(xué)進(jìn)行深度理解，不僅如此，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特色進(jìn)行積極探索，從而可以推動(dòng)所有學(xué)生積極加入整堂課程過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)閱讀的積極性。

(二)豐富閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力

教師通過(guò)各種積極有趣的活動(dòng)和游戲來(lái)活躍語(yǔ)文課堂上的氣氛，在具體每堂課文學(xué)習(xí)之前，教師可以下達(dá)相關(guān)的角色互換的指令，學(xué)生充當(dāng)老師來(lái)為大家進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)整篇課文的知識(shí)進(jìn)行梳理，并找出可能會(huì)提出的問(wèn)題，從而在整個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而在學(xué)生進(jìn)行具體的課文講解過(guò)程中，教師可以發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在角色互換的新教學(xué)模式下獲得更多的知識(shí)。

(三)通過(guò)舉辦座談會(huì)的形式，促進(jìn)閱讀教學(xué)提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高是整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)的中心主旨，因此，相關(guān)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和不斷深入理解的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)言文字魅力的理解能力。教師在推薦給學(xué)生具體的閱讀文章之前，必須對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀以及分類(lèi)，找出那些符合現(xiàn)階段學(xué)生年齡的閱讀讀物來(lái)進(jìn)行推薦。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《狼來(lái)了》這篇課文的過(guò)程中，老師可以準(zhǔn)備關(guān)于不同主角之間的各種問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)站在不同角度和角色的不斷變化中對(duì)整篇課文的深度中心進(jìn)行掌握，還可以讓同學(xué)帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，加深對(duì)整篇課文的閱讀思考，整個(gè)過(guò)程中都可以不斷完善學(xué)生的思考方式和能力。而在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程階段中，相關(guān)的教師一定要結(jié)合學(xué)生閱讀能力的差異來(lái)對(duì)其進(jìn)行閱讀書(shū)目的推薦，不可采取單一式的讀物鑒賞，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(四)提高學(xué)生的文字敏感性

語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的摘抄，學(xué)生在不斷摘抄記憶的過(guò)程中，能夠得到更多知識(shí)的積累，這種方式也是整體語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的最佳手段。在這種日積月累的不斷寫(xiě)作下，能夠讓學(xué)生受到文字潛移默化的影響，從而對(duì)一些優(yōu)美文字形成更高的敏感性，一旦在日后的課文閱讀理解里遇到與此相關(guān)的句子，都會(huì)形成應(yīng)激反應(yīng)下的回答，可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)。不僅如此，一旦學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到難點(diǎn)和不易理解的地方，都可以向老師進(jìn)行積極的請(qǐng)教，從而可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

(五)加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的一大重要補(bǔ)充手段，學(xué)生不僅可以在課文內(nèi)容知識(shí)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文閱讀理解能力，還可以在課后不斷收集各種類(lèi)型的讀物，拓寬自己的知識(shí)面，不斷積累豐富的理論知識(shí)。而且老師還可以通過(guò)舉辦各種趣味小活動(dòng)來(lái)加深同學(xué)對(duì)課外閱讀理解的感悟，讓學(xué)生在同學(xué)面前進(jìn)行積極的表達(dá)，還可以進(jìn)行閱讀圖書(shū)讀后感的比賽，讓同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境過(guò)程中提高自己的閱讀興趣，對(duì)各種讀物都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心。

(六)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，語(yǔ)文教師只是一味地根據(jù)課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，也沒(méi)有為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，這些因素都在一定程度上對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升形成阻礙。但是現(xiàn)階段生動(dòng)教學(xué)情景的不斷開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一課文內(nèi)容的講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)環(huán)境情形的展現(xiàn)和對(duì)語(yǔ)言對(duì)話的實(shí)際展現(xiàn)中加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的記憶和理解程度，可以在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們帶著興趣對(duì)課文進(jìn)行整篇內(nèi)容的深度閱讀。生動(dòng)教學(xué)情景的出現(xiàn)，不僅可以活躍整堂語(yǔ)文課程教學(xué)的氣氛，還可以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能在不斷閱讀的過(guò)程中儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，其重要性是不言而喻的。在教學(xué)過(guò)程中教師需立足教材資源，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合分析，并提出了有效的教學(xué)方法，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。