傳統文化在小學語文閱讀教學中的運用

楊陶玉

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關鎮壩里小學 甘肅甘南 746300)

小學語文教學是激發學生語文學習興趣、提高學生語文素養及學習能力的關鍵階段，在小學語文教學中融入傳統文化教育、豐富學生文化內涵對于提高學生的語文閱讀理解及語言表達等綜合能力有著積極的促進作用。需要教師結合教學內容，以及學生的語文學習需求，探究傳統文化在小學語文閱讀教學中運用，以豐富小學語文教學內容，全面提高學生的語文綜合素養。

一、小學語文閱讀教學中運用傳統文化教育的重要性

(一)有助于優化學生語言理解感知能力

小學生正處于思維及記憶力發展的最佳時期，通過閱讀教學，能夠有效優化、培養學生的語言理解、記憶與感知能力，不斷豐富其知識架構，為學生語文學習能力的提升奠定扎實的基礎。因此教師在語文閱讀教學中，要結合小學生的年齡及認知特點展開教學，以使其準確把握文本語言內涵、風格以及寫作技巧等，促進學生閱讀能力有效提升。在閱讀教學中，學生經常要運用復述的方法，即在閱讀中對相關信息進行重復記憶，以此來促進理解，鞏固認知，并在閱讀積累中發展學生的語言理解感知能力。如，在《惠崇春江晚景》《望廬山瀑布》等古詩教學中，教師可要求學生在理解的基礎上熟讀背誦并默寫全詩，使學生在強化性的閱讀記憶中體會詩句的美妙及豐富內涵，增強學生的傳統文化積累，為其語言學習、提高閱讀理解能力和語言感知能力奠定良好基礎。

(二)有助于培養學生的語文閱讀積極性

在小學語文閱讀教學中，通過運用傳統文化輔助教學，有助于學生充分感知我國傳統文化的博大精深，對語文教學內容及語言、文化等內容產生極大興趣，豐富其想象力和表現力，激發學生的語文閱讀積極性。運用傳統文化的內容、元素及表現手法輔助小學語文閱讀教學，要注重把握小學生的年齡和心理特點，將語文閱讀教學與傳統文化有機結合起來：一是在閱讀教學中善于挖掘期間所包含的傳統文化內容，使學生真實感知傳統文化的豐富內涵及積極意義，體會到傳統文化的魅力，不僅可以激發學生的學習興趣，同時，可以增強學生的文化內涵及對祖國悠久的文明與文化的熱愛。二是在語文閱讀教學中，有不少教學文本中包含有大量傳統文化內容，作者在寫作中借助這些內容及形式來表達自己的思想情感等，使教學文本承載著更豐富的內涵。基于此，教師在閱讀教學中，要注重挖掘作品中所蘊含的豐富內容及主題，培養學生在閱讀中掌握有效的閱讀技巧，引導學生正確、深刻閱讀，讓學生感受到閱讀的魅力和收獲。同時可在閱讀教學后，鼓勵學生積極主動地表達閱讀的所感所悟，并結合自己的認知總結全篇主題思想及情感表達，不斷提高學生的閱讀素養。

(三)有助于培養學生形成良好道德情操

在中華傳統文化中蘊含著大量的道德品格及人性情操等方面的內容，教師可通過閱讀教學，立足傳統文化，結合學生實際，借助文本中的故事、人物情節等使學生深刻領會文本中的家國情懷，以及尊敬師長、誠實守信等優秀的品德思想，幫助學生形成良好的道德情操。通過營造自由寬松的文化氛圍，使學生接受優秀的傳統文化教育，有助于學生提升素養、形成積極向上的學習、生活態度以及良好的道德情操。如，在課文《趙州橋》及《紙的發明》等閱讀教學中，教師可借助多媒體為學生播放趙州橋及關于介紹紙的發現過程的視頻，引導學生通過閱讀了解我國古代勞動人民的智慧，以及我國先進的古代科技成果對人類文明與進步所做出的重要貢獻，激發學生的愛國情感及民族自豪感。

二、傳統文化在小學語文閱讀教學中的運用策略

(一)梳理提煉傳統文化教學確定閱讀教學目標

新課改背景下，對各學科教學模式及學生學科素養均提出了更高要求。在小學語文閱讀教學中，教材各教學文本中蘊含著豐富的傳統文化內容，且內容、形式涉獵廣泛。教師要運用傳統文化輔助語文閱讀教學，需要對教材中所包含的傳統文化內容進行梳理和整合，在此基礎上確定小學語文閱讀教學目標和能力要求，以使閱讀教學得以有針對性地展開并取得預期的教學效果[1]。在梳理和整合中，教師應以教學傳達正確的價值取向為目標，對文本中的傳統文化及其講授進行系統化設計，以通過明確的教學目標引導學生在閱讀中感悟中華傳統文化的精髓，使學生受到正確的人格塑造。如，在《趙州橋》一課的閱讀教學中，教師可將其閱讀教學目標確定為使學生了解掌握文本中關于趙州橋建筑特點、建筑原理、藝術特色、石橋構造及在我國建橋史上的地位等，使學生對我國古代勞動人民的智慧和高超的建筑藝術成就有深刻認知，以增強學生的民族自豪感。在此基礎上，結合我國近年來科技發展成就，使學生認識到科技推動社會進步，鼓勵學生發奮學習提高自身綜合能力以報效國家，激發學生的責任意識。

(二)采用有效誦讀方式提高語文閱讀教學質量

在小學語文教材中，包含了古今中外不同歷史時期的名篇佳作，這些作品從內容到形式都具有獨特的魅力。特別是教材中的古漢語詩詞及寓言故事等，語言凝練，立意深遠，語句優美，充分體現了古漢語語言的美感，而這種美感在大聲朗讀和背誦時更易為學生所感受，有助于提高閱讀教學質量。教師需在閱讀教學中，摒棄傳統的說教式教學模式，避免因過多的講解與分析讓學生產生枯燥、乏味之感，這會影響學生對傳統文化學習并展開有效閱讀的積極性。讀書百遍，其義自現，教師要善于結合教學內容，對語言優美、充滿哲思和文化啟迪的語句要求學生反復誦讀，加強背誦和記憶，以增進學生對閱讀文本語言特色、思想主題、布局特點等方面的理解，促進學生傳統文化的積累，使其逐步具備良好的語感，這一點將對于提高學生的閱讀理解、思辨感悟能力及形成高尚的情操等有著積極的促進作用。如，寓言《守株待兔》一課的閱讀教學中，全篇三十九個字，字字凝練，卻生動地為我們塑造了一個不知變通、死守教條的農夫形象，向讀者傳遞出要想有所收獲、就要有所付出這樣一個哲理。在教學中，教師可要求學生準確翻譯每一個字詞，并對照其在現代漢語中的意義，領會與現代漢語的不同。如，耕者、株、兔走、觸株、折、因、釋、其、守、冀、復、身為宋國笑等，可謂言簡意賅。在熟讀的基礎上要求學生反復背誦，并體會每個字的含義及用字的精妙，能夠使學生深刻領會古漢語語言特色，一方面培養學生的語感，同時，使學生在全篇進行解析中受到良好的思想、品質教育。

(三)基于學生不同學段制定相應閱讀能力要求

在小學階段，不同年級的學生會在閱讀理解和語言運用方面體現出一定的差異，因而需要教師在語文閱讀教學中根據學生所處的不同學段，安排不同的閱讀任務，提出能力不同的閱讀目標，以提高學生閱讀質量和自信心[2]：一是在低年級學段要重點關注學生語言的學習、理解、領會能力，要以學習分析語言為主，在此基礎上進行思想指導，為學生語言學習及能力提升奠定扎實的基礎。二是在中年級學段增加學生的閱讀量，包括不同題材、不同體裁、不同風格、不同國家、不同歷史時期的文章，一方面豐富學生的知識儲備，拓展其知識視野，提高其閱讀理解、思考感悟能力，同時，使學生形成良好的語感。基于廣泛閱讀基礎上，教師要多鼓勵和多引導，并就閱讀內容與學生展開交流與探討，使學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，不斷提高學生的閱讀興趣。同時，鼓勵學生進行自主閱讀，選擇適合的文章，進行結構分析、佳句摘抄、模仿寫作、讀后感悟等，使學生在閱讀中積累豐富的素材，不斷豐富其情感體驗，全面提升學生的自主閱讀能力和思考探究能力。三是高年級學段要注重提高學生的閱讀理解、思考分析、總結提煉、高度概括等各方面的能力，使學生逐步由教師引導下的閱讀轉變為自主探究式閱讀，培養學生在閱讀中調動自己的閱讀積累，通過借助上下文，進行全篇字詞、語句、寫作風格及所表達的思想主題等進行系統的理解和分析，使得閱讀達到預期的目標，并得到能力的提升。通過這種針對不同學段提出不同能力目標的閱讀教學模式，強化學生的探究式閱讀以及個性化閱讀，不斷提高學生語文閱讀技巧及素養。

綜上所述，在小學語文教材中包含有大量寶貴的、蘊含有中國傳統文化的閱讀文本，通過運用傳統文化展開小學語文閱讀教學，能夠使學生深入體會和感知傳統文化的精髓，培養學生形成良好的語感，為語文學習能力的提升打下良好基礎。需要教師將傳統文化與語文閱讀教學結合起來，培養學生的閱讀興趣、閱讀能力，帶動學生語文核心素養的有效提升。