小學語文閱讀教學有效性初探

袁 超

(江蘇省昆山市玉峰實驗學校 江蘇昆山 215300)

課堂是學生學習知識的主要場所和陣地，教師在閱讀課堂上一定要結合小學生的身心發展規律和接受水平等等設計有效的教學活動，提升閱讀教學的效率。

一、閱讀教學中存在的問題

在實際的小學閱讀課堂上存在一些問題，這些問題阻礙著學生的進步和發展，影響著閱讀課堂教學質量的提高。首先，閱讀教學應試目的性強；新課程改革當中提出教師在進行實際的閱讀教學時應該在學生掌握相關基礎的前提之下指導學生更好地對文本進行理解，讓學生深入地領悟作者在文本當中蘊含的深刻內涵和內心情感，體會到語言的獨特魅力[1]。但是實際上在小學語文閱讀課堂上，教師教學的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領學生進行文本教學，過于注重培養學生的應試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習題的完成上面，沒有帶領學生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學生對閱讀文本的感悟方面。這樣的教學模式下使學生很難養成扎實的閱讀素養。其次，教學方式過于單一；閱讀教學提倡采取合作、探索的學習方式，主張讓學生通過小組探討加深對文本內容的理解，但是在實際教學當中教師為了節省教學時間，主要依靠自己進行口授教學，學生非常被動地坐在講臺下面進行知識的學習。在這樣的教學模式之下，學生理解閱讀文本時過于被動地按照教師的思路思考，在課堂上看似學生對文本理解透徹了，但是過一段時間學生又重新按照自己的思路理解文本。學生之間年紀相似，認知水平總體相差不大，合作學習的模式可以幫助學生加深對課文文本的理解和認知，但是教師并沒有給學生足夠的機會進行自主地探討和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學。第三，學生的課外閱讀量過少；閱讀本來就是需要一個長期的過程，學生僅僅依靠閱讀課進行文本的閱讀根本不能夠滿足自己的需要。一些學生不熱愛閱讀，缺少閱讀量，這就導致學生的知識儲備過少，閱讀面沒有及時打開，生詞的掌握量有限，沒有養成良好的閱讀習慣等等，學生薄弱的閱讀量也導致自身的閱讀能力不能夠得到有效的提升，理解能力和相應的語言組織能力都還是存在一定的進步空間。

二、閱讀教學有效策略

(一)創設教學情境，吸引學生興趣

每一個閱讀文本都具有特定的背景知識和相關的主題，教師在進行閱讀教學時應該結合每一課的內容創設具體的教學情境，可以借助多媒體設備播放相對應的圖片、視頻、動畫等等吸引學生的閱讀興趣。創設與閱讀文本有關的具體情境，讓學生置身于具體的情境之中對于增強學生們對課堂學習的興趣以及設身處地理解文章作者當下的心情有非常大的優勢作用，在這樣的教學情境當中學生可以更好地對作者的描述產生認識，并且產生濃厚的興趣，自發地對課堂涉及的知識進行探索，學生的自主學習能力才能夠得到顯著的提升[2]。小學生的年紀較小，穩定性差，但是好奇心強，教師應該注重在課前的導入環節通過具體的教學情境吸引學生的注意力和好奇心，這樣學生在自己強烈的好奇心和求知欲的驅動之下更有動力集中自己的注意力和精力閱讀文本、理解文本、更好地探究作者在文章當中蘊含的深刻內涵。

以部編版二年級上冊《日月潭》為例，這一篇文章主要介紹了寶島臺灣著名的風景名勝地日月潭的地理位置、優美風光、來歷等等，展現了日月潭的景色特點。在進行教學時，教師可以在課前導入環節借助多媒體設備向學生播放臺灣日月潭的旅游宣傳片創設教學情境，讓學生直觀地感受到日月潭的優美景觀，從而對此地產生濃烈的向往之情，渴望了解到更多的知識。在學生對日月潭產生濃厚興趣的基礎之上再帶領學生閱讀文本，了解作者筆下的日月潭。這樣學生會非常渴望了解作者主要側重描寫哪個方面的日月潭，積極主動地閱讀文本，進行理解。

(二)小組合作探究，加深文本理解

在進行閱讀教學時，教師應該遵循學生在課堂教學中的主體地位，給予學生更多的機會主動地對閱讀文本相關知識進行探討，這樣學生不僅可以加深對閱讀文本的了解，還可以有效提升學生的合作探討能力，學會與他人合作共贏。合作學習有利于增強學生對文章的理解，傳統的閱讀教學課主要是依賴教師帶領學生對文本進行劃分，重點句子的分析以及對作者思想感情的把握，但是這樣的教學模式之下學生非常被動地接受知識，沒有發揮自身的能動性主動進行學習。通過合作學習，學生之間可以互相交流，直接表達自身的觀點和想法，然后小組成員之間的想法互相滲透，幫助學生從多個方面對文章進行理解。這樣的合作意識有利于增強學生的合作意識，合作能力是現代人才必須要具備的一種能力，單靠單打獨斗是走不遠的。

以部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，這一首古詩是唐代詩人王維的名篇之一，表達了作者的思鄉之情。在對這一首古詩進行教學時，教師應該讓學生首先自己查閱古詩當中的生僻字，理解古詩表達的思想感情。然后在學生初步了解古詩的基礎之上讓學生以小組為單位對古詩當中的意象、意思、思想感情等等進行探討，逐字逐句地翻譯每一句話，了解最后兩句“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的具體內涵。在小組探討當中學生能夠解決一些問題，大致理解古詩的意義和文章的內涵，然后教師再結合學生小組討論的情況在全班進行補充說明，提升和增強學生對這一首古詩的理解和認識。

(三)多多課堂互動，營造良好氛圍

要想創設高效閱讀課堂，教學中的互動和反饋環節是少不了的。在學生的反饋之下教師才可以更加全面地了解學生的掌握情況和自己教學進度的快慢等等，根據學生學習的實際情況進行教學活動和教學進程的適當調整[3]。語文閱讀課堂上一個非常大的缺點就是教師按照固定的標準答案進行教學，生硬地扭轉學生的思考路徑，而且在教學時僅僅以完成閱讀的課后習題為目的。這樣的教學是非常生硬的，學生很難對文本進行深入的掌握和學習，只是從表面學習到了一點點皮毛，隨著時間的流逝學生還是會按照自己的原有思路思考問題，自己的閱讀水平是得不到提升的。教師應該營造良好的教學氛圍，讓學生在課堂上可以和教師平等地進行思路的交流和探討，不用擔心自己的觀點太過幼稚或者方向錯誤而受到教師的譴責。教師應該帶領學生一起進行探討，通過激烈的討論和觀點火花的碰撞對文本進行理解。這樣在與教師進行探討的過程當中，學生才可以明白自己存在哪些思維偏差，對哪些知識理解得不到位，而且這樣的探討可以加深學生的影響，幫助學生更加全面地對閱讀文本進行理解和掌握[4]。

(四)結合教學實際，選擇閱讀方式

小學生在語文課堂上接觸和學習到的閱讀題材非常廣泛，議論文、說明文、敘事文、詩歌散文……都有所涉及，每一種題材和問題都具有自己鮮明的特點，應該結合不同的閱讀方式進行文本的閱讀和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學時應該結合不同的閱讀文本和體裁選取不同的教學方式。例如教師在進行說明文的教授時就不適合采取朗讀法進行教學，而在進行詩歌教學時就不適合運用講授法進行教學。而且在進行閱讀教學時不能總是運用千篇一律的教學手段和教學方式，要結合學生的實際興趣和認知技能采取多種有趣的、能夠提升學生積極性和主動性的閱讀教學活動，向學生傳授一些具體有效的閱讀方式例如略讀、精讀等等，這樣學生才可以在閱讀不同類型的文本時學會靈活地選擇閱讀方式，更高效地理解文本，獲取信息。

三、結束語

對小學語文學科來講，閱讀教學非常重要，教師就是應該通過多種教學方式提升閱讀教學的有效性，增強學生閱讀理解能力和學生的知識儲備，這樣學生的寫作能力才可以隨之得到提升，語文學科素養也就能夠逐漸增強。