基于合作學習的初中英語分層教學探究

樊惠菊

(江蘇省南通市啟東市折桂中學 江蘇南通 226200)

傳統的授課模式中，教師往往按照教學大綱要求，采用統一教學內容、統一教學進度、統一教學方法進行教學，不同學生的基礎、理解能力、接受程度都是不同的， 在課堂上對于教師的講授內容也有著不同的理解。對于基礎扎實的學生，可能覺得講課內容過于簡單，沒有必要繼續聽講，而對于基礎較差的學生感覺學習比較吃力，無法理解教師的講解。由此可見統一的教學方法已不再適用，教師要與時俱進，采用合作學習和分層教學的方式，因材施教，為學生打造有效的學習模式，培養學生的合作精神，提高學生的自主性，有效地提高學生的英語水平[1]。

一、初中英語合作學習與分層教學簡介

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，通過小組合作、角色扮演等形式，進行的責任明確的分工合作學習，分層教學就是指根據不同學生的學習情況，將學生進行分組，針對不同層次的學生采取不同的教學方法。合作學習一般以小組的方式進行，初中英語教學活動中的合作學習不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠增加學生之間的交流，讓學生認識到團體的力量，增強學生的團隊意識，擴展學生的視野。合作學習不僅僅能夠增強學生的認知能力，提高學生的交際能力，還能有效提高學生的學習興趣，提升學習能力，對師生、生生交流也有著影響。在英語課堂中，學生之間、師生之間通過合作的模式參與到課堂教學中，充分發揮每一個人的作用， 對于學生興趣的提高、教學目標的達成、課堂教學效率的提高有著積極的作用[2]。進行分層教學，首先教師要認識到學生之間是有差異的，在這個基礎上因材施教，使每個學生的英語能力都能夠得到長足的發展，激發學生的學習興趣。分層教學的前提是教師要對學生有足夠的了解， 包括學生的學習態度、心理狀況、學習能力等，只有掌握學生的全面情況，才能夠準確地對學生進行分層，實現精準教學。

二、初中英語合作學習與分層教學的作用

(一)提高英語教師的職業素養

合作學習與分層教學對初中英語教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟練掌握英語知識，還要對其他方面有所建樹。例如在前期準備的過程中，教師教學環節的設計、教學內容的設置要有層次性、要做到因材施教，這些都需要教師具備較高的職業素養。在實行分層教學前，教師要根據學生不同的學習成績、不同的學習能力、不同的潛力進行區分教學， 因此這對提高教師的英語素養、職業素養有著重要的影響。

(二)加強了教師對學生的了解

初中英語教學中如果要實現對學生科學分層，教師必須要對每一個學生進行全面了解，不僅僅包含了學生的成績、興趣，還包括了學生的家庭環境、成長環境、性格、人際關系等方面，無形中加強了教師對學生的了解。只有全面了解學生的各個方面，才能夠做到有針對性的分層和教學，避免因分層教學產生心理負擔，保證每個學生的學習，促進學生全面健康發展。

(三)培養學生的英語能力，促進學生溝通

初中階段作為學生個體發展的關鍵階段， 語言能力不僅僅是掌握知識，更注重的是思想情感表達和交流能力。學生之間合作交流，既要有足夠的知識，也要有相應的語言能力表達自己的想法。合作學習與分層教學鼓勵學生踴躍發表自己的觀點、提出不同的見解，不僅僅提高了課堂的效率，還培養了學生英語交流能力。學生走入社會的過程中，溝通、表達能力也是十分重要的，良好的溝通能力能夠了解他人的思想、讓他人了解自己的想法， 彼此之間互相了解，才能夠更好地獲得他人的認可和尊重。

三、初中英語合作學習與分層教學策略

(一)對教學目標進行分層

教學目標分層，是指根據教學要求，教學內容和各層次學生的學習情況，制定與各層級相匹配的教學目標。教學目標要具體化，避免出現教學目標制定過于單一和隨意，使教學目標難以實施。教學目標分層首要保證每個學生的基礎知識的掌握要得到滿足[3]。在英語教學中，要有一個總的目標即在完成教學任務的同時，所有學生的英語水平要有所提升，各個層次的學生都能夠比原有的英語水平有一定的提升，所有學生都能夠得到發展。教師可以將教學目標分為三個層次即基礎目標、中等目標和高層次目標。基礎目標主要是根據教材制定，讓每個學生都必須完成的目標；中層目標是指針對一般的學生，讓這個層次的學生通過自己的努力達成；高層次目標主要針對的是那些基礎較好的學生，在掌握現有知識的同時進行一定程度的拔高，保證學生提高英語水平。

(二)對學生進行合理分層

英語教學分層需要教師充分了解學生， 根據學生的學習成績、學習興趣、發展潛能、學習環境等對學生進行科學的分層。在分層的過程中，不能單一依據某一項進行，避免產生分層錯誤。教師在充分觀察和了解后可以將學生分為一、二、三層。對于第一層的學生，要降低知識難度，對學生以鼓勵為主，幫助學生掌握基礎知識；對于第二層的學生，在夯實基礎的同時，要注意適當提出一些延伸性的任務，讓學生在原有基礎上有所提高；對于第三層的同學，可以適當增加知識靈活性，拓寬學生的視野， 提高學生應變能力，促進學生英語水平的發展。由于每個層的學生學習能力、認知水平比較接近，也不會感到自卑，這樣的分層只是暫時性的不是永久性的，教師可以根據實際測驗進行調整，學生學習更有動力。在實際教學過程中，教師還可以將學生進行分組，在講解有一定理解難度的知識的時候，可以打亂分層，按照一定的比例進行分組，在小組中學生可以互相討論，基礎較好的學生可以為基礎較差的學生提供更好的思路，拓展思維，培養學生的團隊合作意識和團體精神。

(三)課堂活動分層

在初中英語課堂上，課堂提問最能夠直接體現學生對知識的掌握程度。比較簡單的問題或者是從課本上能夠直接找到答案的問題可以讓基礎比較差的同學進行解答，鼓勵學生積極發言，對學生的回答要給予積極的肯定，從而提高學生的自信心，激發學生的學習興趣。對于基礎相對扎實的學生，可以選擇難度提高一點的問題，而對于成績優秀的學生， 教師可以選擇難度相對大一些的問題或者是需要學生進行綜合應用的問題，這樣不同層次的學生都能夠有被提問的機會，從而樹立學生的自信心，讓學生體會成功的喜悅。在其他課堂活動中，對于機械訓練的部分，教師可以優先考慮基礎比較差的學生， 需要靈活運用的課堂活動，要優先考慮成績較好的同學。對于一些難度比較高的活動，可以打亂層次。例如教師在安排英語舞臺劇的時候，不同層次的同學都可以參與進來，基礎較差的學生可以選擇臺詞較少的角色，而對于基礎較好的同學可以選擇臺詞更多的角色，不同層次的學生在同一個舞臺上進行表演，在表演的過程中，學生之間要互相合作，互相幫助，這對培養學生的合作意識、團隊意識有很大的幫助。再如講解重點知識時，教師可以通過板書、多媒體技術等方式，提示同學哪些是必須要掌握的知識，哪些是知識的延伸和拓展，哪些是用來進行提高的，學生根據自己的情況進行學習，這有益于培養學生的學習能力。

(四)練習分層策略

在傳統的英語作業練習中，通常采取的是一刀切的做法，不論學生的基礎、學習能力如何，作業和習題都是一樣的，這不利于教師因材施教。教師在布置練習題時，可以將習題分為高、中、低三個層次，低層次的習題為基礎題，主要是讓基礎比較差的學生去做，完成與教學內容一致的基礎知識，保證學生掌握基礎知識，完成作業，增強學生的自信心和成就感；中層次的習題主要針對的是中層的學生，注重基礎知識的熟練掌握和運用；高層次的習題主要是讓那些基礎扎實，吃不飽的學生提高知識綜合運用能力，鍛煉學生的創新思維，滿足其旺盛的求知欲。教師通過設置三種不同難度的題型，讓學生根據自己的情況進行選擇，不同層次的練習題難度不同，對各層次的學生來說更有針對性，能讓各個層次的學生都能夠成長，從而完成教學目標，真正遵循了因材施教的原則。

(五)輔導分層策略

英語學習除了課堂教學外，有針對性的課后輔導也是鞏固知識的重要步驟。教師除了在課堂上進行分層教學外，還要注意學生的課外輔導。在課外輔導中，可以讓學生之間進行輔導，一對一的幫助，例如可以讓高層次的學生輔導中間層次的學生，中間層次的學生輔導低層次的學生， 一帶一的方式，由于由學生進行輔導，更能夠從學生的角度出發進行講解，基礎較差的同學更容易接受，對于高層次的學生來說，為他人講解的同時也鞏固了自身的知識。學生在互相合作的氛圍中進行學習，加強了學生之間的交流和了解，提高了學生的人際交往的能力[4]。

初中英語合作學習與分層教學，既做到了尊重學生個體差異性，又很好地保護了學生的自尊心，提高了學生的合作意識，滿足了不同基礎的學生學習要求，促進了學生的身心發展。