微課在高中語文課堂教學中的有效運用

陳紅玲

(廣東省廣州市番禺區石樓中學 廣東廣州 511447)

寫作在高中語文中占據重要地位，但是如何提升學生的寫作能力一直以來都是教師頭疼的問題。當前學生在寫作中存在這樣的問題：寫作模式僵化，沒有創意；寫作內容比較空泛，大多引用他人的話語，缺乏自己的思考；對寫作提不起興趣，寫作練習較為敷衍；缺乏寫作素材，總是以東拼西湊的方式呈現文章；把握不準主干，容易出現跑題現象；等等。微課形式靈活多變，內容包羅萬象卻又短小精悍。因此教師在開展語文教學時，可以利用微課引導學生進行寫作訓練，從而提升學生的寫作水平。[1]

一、活躍課堂氛圍，激發學生興趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”由此可見，培養學生的學習興趣，是激發學生學習動力，提高學生學習水平的重要條件。但是當前許多高中生對寫作不感興趣，甚至面對寫作產生逃避心理。那么應該如何提高學生的寫作興趣呢？教師可以利用微課創設趣味情境，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意，激發學生的興趣。

以“自述文”為例。許多學生在圍繞這一主題寫作時，往往會出現沒有邏輯順序、過分夸飾和虛構等問題。如果教師只是純粹地講解理論知識，可能難以引起學生的興趣，也難以使學生深刻地掌握自述要點，此時教師就可以為學生播放微課視頻。當然，在這一視頻中教師還設計了情境：一名剛畢業的學生去應聘，在應聘時進行自我介紹。另外在微課視頻中教師還將應聘簡歷展示了出來。這種方式比較直觀，學生通過觀看微課視頻，可以了解自述文的主要組成，也會了解應該如何真實地介紹自己，展示自己的獨特性。在引導學生觀看這一視頻之后，教師還可以組織應聘模擬活動，讓學生自己準備簡歷，進行面試和自我介紹。最后，再讓學生整理自我介紹的內容，進行寫作。通過這一方式，學生在寫作時會言之有物，也會感受到寫作的樂趣，在之后的寫作教學中會積極地參與，極大地提高了學生的寫作興趣[2]。

二、搜集相關素材，激發學生靈感

許多學生在寫作中沒有靈感，也沒有自己的想法，因此寫出的文章僵硬、千篇一律、假大空。為了幫助學生解決這一問題，教師在開展寫作教學時，可以利用微課搜集并展示與主題相關的素材，給予學生啟示，激發學生的靈感。利用微課展示素材，可以充分調動學生的感官，增強學生的體驗，進而促進學生在寫作中真情流露。

在利用微課搜集并展示素材時，教師可以盡可能選擇一些生活素材，讓學生將生活與寫作聯系在一起，促進學生利用生活經驗書寫作文。以游記類寫作為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作之前，可以先搜集相關素材，制作微課。比如教師搜集了鳳凰山的相關資料，其中包括鳳凰山不同角度景色的照片、鳳凰山上的建筑、鳳凰山的相關歷史、鳳凰山的范圍等等。在開展教學時，教師利用微課視頻為學生播放鳳凰山的資料，給學生營造了一種氛圍，使學生雖然沒有出行，但依然能夠領略鳳凰山的景色，對鳳凰山的資料有充分的了解。這樣學生在寫作時，就可以從各個角度、各個層面對鳳凰山進行寫作。蘇軾曾說：“故畫竹，必先得成竹于胸中。”寫作也是這樣。教師利用素材引導學生對所寫主題有充分的了解，再讓學生進行寫作，可以有效提高學生的寫作效率和寫作質量；另外學生在素材了解中也會積累豐富的知識，最終有利于學生綜合素養的發展。[3]

三、展示優秀作文，引導共同賞析

教師在開展寫作教學時，還可以將優秀的作文制作成微課，引導學生共同賞析，促進學生汲取優秀的寫作思路。這里展示的優秀作文并不是一些經典范文或高考滿分作文，而是班級學生自己寫出的優秀作文。這種作文更加貼近學生實際，學生在學習其中優秀之處時，也可以隨時與班級學生探討。

在利用微課展示優秀作文時，教師可以鼓勵作文的作者講述自己的寫作思路和寫作心得，從而使學生切實學習到寫作方法。當然，也有些學生的作文在片段描寫中比較精彩，教師也可以選取這些精彩片段進行展示。比如有的學生在以“民族、精神、靈魂”為主題進行創作時，大量運用了反問、設問句式，使得整篇文章氣勢龐大；另外學生還引用了許多經典名句，闡述自己的觀點；除此之外，學生的文章格式相對靈活，沒有嚴格按照議論文的三段論進行寫作，于是整篇文章看起來靈活、大氣，并且充分表達了學生的情感與思想。教師就可以將該文章制作成微課，引導學生賞析文章運用的技巧，品味語言特點，使學生感受優秀作文的精髓。另外教師還可以詢問學生，為什么用反問、設問等語句建構文章；在寫這篇作文時，想到了什么；等等。學生解答的過程其實就是闡述自己寫作思路的過程，在這個過程中其他學生會受到啟發，進而有針對性地提升自己的寫作水平。教師利用微課為學生展示優美文章，一方面可以激發學生的好勝心，另一方面可以促進學生在其他人的作文中獲得啟發，拓寬寫作思路，最終有利于學生寫作素養的提升。[4]

四、總結寫作問題，進行課后輔導

教師在開展寫作教學時，可以總結學生在寫作中的問題，并整理成微課，然后針對學生的個案問題進行課后輔導，進而促進學生寫作水平的提升。教師在根據學生的寫作問題設計微課時，要從兩方面出發：及時性和針對性。及時性是指在每次發現學生的寫作問題之后，教師要盡快制作微課，引導學生改正和提升；針對性是指教師根據學生的寫作練習發現每個學生的問題，進而針對每個學生的問題設計微課。比如有的學生總是習慣性羅列作文，缺少深入分析，導致作文層次淺薄；教師針對這一問題，就設計了微課教學；在微課視頻中，教師展示了如何利用思維導圖層層深入，豐滿作文的方法，并將這一微課發送給學生，要求學生觀看并提出自己的疑問，然后嘗試用思維導圖進行寫作練習。還有的學生寫作通篇陳述句，缺少變化，整篇文章顯得平淡無奇；教師針對這一問題，設計了優秀作文賞析微課，在微課中結合作文分析了不同句式和修辭手法的作用，并要求學生進行寫作練習，嘗試用豐富的句式增加作文的精彩程度。通過因材施教的教學方式，教師引導學生解決寫作中的問題，掌握寫作方法，最終促進了學生循序漸進提升寫作水平。

五、補充寫作教學，促進個性發展

在當前的高考中，寫作類型已經不再局限于議論文、說明文寫作，還有許多演講稿、解說詞、發言稿等類型的寫作；但是教材中寫作的類型卻相對較少。因此教師在開展寫作教學時，可以利用微課進行補充寫作教學，促進學生的個性發展。在補充教學中，教師可以結合每年的高考題設計微課，也可以根據生活中應用到的文章類型設計微課。比如教師設計了寫作專題系列微課，在每節微課中講述了一種類型文章的寫作技巧、注意問題、寫作要素和寫作練習等內容；然后打包發送到班級群中，要求學生每天閱讀一節微課，每周圍繞一節微課內容進行寫作練習。另外在每周教師專門抽出一節課的時間對學生的練習和類型文章進行講解、點評和總結。在這種方式下，學生逐漸掌握了豐富多樣的寫作形式，在面對高考時，學生也可以游刃有余地發揮自己的寫作水平。當然，有時候寫作練習并不會強調必須用什么格式，學生也可以利用所學類型進行個性化創作，提高文章的精彩程度。教師利用微課進行補充教學，促進學生的個性化發展，不僅有利于學生沉穩地應對高考，對學生語文綜合素養的發展也產生了積極意義。

綜上所述，本文從激發學生興趣、激發學生靈感、引導共同賞析、進行課后輔導、促進個性發展五個方面，就微課在高中語文課堂教學中的有效運用策略進行了分析。微課教學對提升學生興趣、拓寬學生視野、促進學生綜合發展有著積極意義，因此教師在開展語文教學時，要注重微課的開發與應用。希望本文的一得之見，可以為高中語文教學提供行之有效的建議，使學生在微課教學中有效提升核心素養。