同中求異看插圖，異中求同促發(fā)展
——蘇教版與部編版一年級教材中的插圖的對比研究

徐 英

(江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學 江蘇常州 213000)

在2019 年之前，我國的義務教育階段都是使用“一綱多本”政策，就是教育部來規(guī)定大綱，然后各地區(qū)根據(jù)大綱來自行編訂教材。但2019 年秋季學期開始，全國所有的中小學語文、歷史、政治都使用統(tǒng)一部編版教材。語文對于我們國家來說是十分重要的，它不僅承載著我們國家豐富的歷史文化，也向無數(shù)中小學生傳達著我國古代文人墨客的精神傳統(tǒng)。

就觀察蘇教版與部編版的一年級教材，不難發(fā)現(xiàn)插圖在低年級的課本中有著舉足輕重的作用。不管是蘇教版還是部編版，在插圖的選擇運用、色彩額搭配上都蘊含著無數(shù)專家學者的智慧。但細心觀察會發(fā)現(xiàn)，部編版插圖較蘇教版發(fā)生了不少變化，筆者就蘇教版與部編版一年級上下兩冊教材中插圖的變化作了一些對比研究，望能在教學中充分利用插圖資源助力語文課堂教學。

一、插圖對比明不同

(一)兩個版本教材插圖數(shù)量對比

筆者根據(jù)目錄、培養(yǎng)良好習慣(開篇)、漢語拼音、識字單元、課文和課后練習幾個部分，把蘇教版和部編版兩個版本教材中插圖的數(shù)量進行了整理、分析對比。通過統(tǒng)計圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，部編版在目錄中增加了小幅的插圖別出心裁。另外，整體而言，就插圖總數(shù)來看，部編版較之前版本有明顯減少，在漢語拼音部分的插圖由原來的117 幅降為現(xiàn)在的44 幅，識字部分也從113 幅降為44 幅，但是課文中的插圖數(shù)量有所增加。

對于低年級的學生來說，還是形象思維占主導，他們喜歡形象、顏色鮮艷的東西，對畫面特別感興趣。既然如此，為何部編版教材中插圖的數(shù)量會有所減少呢？觀察發(fā)現(xiàn)，部編版漢語拼音部分的插圖，由原來蘇教版中單個的零散的轉變?yōu)檎w的、帶有情境性的大幅插圖，讓拼音與漢字的學習，在整個圖片情境中來學習，這是拼音與識字單元插圖減少的主要原因。

(二)兩個版本教材插圖類型對比

兩個版本教材除了在數(shù)量上有變化，在插圖的繪畫種類和內容上也發(fā)生了很大的變化。之前的教材，尤其是高年級的課本中，存在著大量的外國文學、西方文化元素，學生課外閱讀的內容以國外作家作品居多。

1.插圖的繪畫風格

魯迅先生曾經對書籍的插圖有過精辟的論述：書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是宣傳畫。”[1]教科書中的插圖除了激發(fā)學生的興趣，幫助理解語言文字，也有著潛移默化的教育作用。

蘇教版的插圖大多以彩鉛畫為主，細致刻畫環(huán)境、人物的表情和動作，色彩明亮鮮艷，容易引起小學生對語文學習的興趣。例如一年級上冊識字3 中的插圖，一看就會把學生帶入到游樂園的情境中，刺激的滑滑梯、歡樂的小火車、悠閑的木馬還有每個小朋友臉上洋溢的快樂，這是每個孩子都有切身體會的畫面，將教學內容與學生的生活進行勾連，讓學習生動有趣。

部編版教材中的插圖一改以往的風格，有水墨畫、水彩畫、彩鉛畫等不同的風格，筆者就部編版一年級教材中插圖的繪畫風格進行了統(tǒng)計。通過上圖，我們發(fā)現(xiàn)插圖主要以水彩畫為主，水彩畫插圖共計140 幅，占比77%。例如部編版一年級上冊課文第14 課《小蝸牛》，水彩的暈染很好地將春天的新生、夏天的勃勃生機、秋天的滿地金黃與冬日的皚皚白雪展現(xiàn)出來，孩子們通過插圖就可以感知到故事的發(fā)展順序。

2.插圖的繪畫內容分類

插圖是教材的重要組成部分，色彩鮮艷、活潑生動的圖片可以提升學生學習的興趣，輔助學生開展學習。根據(jù)文本內容的不同，插圖的內容也會有所變化，筆者就人物類、動物類、植物類、實物(真實的物體或者名人作家的作品等)、具體場景這五類將部編版和蘇教版一年級的插圖進行了分類。由圖可見，蘇教版的插圖大部分以人物為主，占53.8%；而部編版的插圖側重于動物，也就是童話故事類，占41.7%。低年級的孩子想象力豐富、好奇心重，用充滿童話色彩的動物故事，更能激發(fā)學習投入課堂的積極性。

二、插圖轉變知深意

從這些統(tǒng)計圖中，我們看到了蘇教版與部編版插圖的數(shù)量對比，插圖內容的不同以及插圖畫風的轉變，所有的變化都是為了助力教學，關注人的發(fā)展。

(一)化“零”為“整”，潛移默化培養(yǎng)思維

從統(tǒng)計圖中我們直觀地發(fā)現(xiàn)，拼音部分的插圖從蘇教版的117 幅到部編版的44 幅，插圖大幅度下降的背后是化“零”為“整”，利用一幅情境圖引導學生觀察、表達，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維與表達能力。

以漢語拼音第一課《aoe》為例，蘇教版的課文中有4 幅插圖，一大三小。大幅情境圖是引導孩子們結合已知了解漢語拼音的發(fā)音，三幅小圖是借助事物的外形了解aoe 的形。而部編版第一課只有一幅圖，一個小女孩跟著大公雞一起歌唱，白鵝靜靜地在水面休息，一幅和諧美好的畫面。畫面中aoe 的音與行都蘊含在其中，音形不分割，讓學生在發(fā)音的同時也了解字母的書寫，培養(yǎng)學習的完成性。另外，完整的情境圖，也培養(yǎng)學生觀察、思考與表達能力，在觀察的同時發(fā)現(xiàn)字母的形在表達的時候掌握了字母的音，將零碎的學習活動轉化為完成的訓練方式，從而讓課堂更高效。

(二)由“單一”到“多元”，耳濡目染培養(yǎng)審美

蘇教版的插圖有著明顯的地域特點，整個教材都散發(fā)了江南水鄉(xiāng)的溫婉、細致，整個教材采用統(tǒng)一的繪畫風格。而部編版教材的插圖形式比較多樣，有水墨畫、水彩畫、彩鉛畫等，多樣化的插圖形式在培養(yǎng)學生的審美情趣方面有著積極的作用，會在一定程度上更能刺激學生的感官，引導學生將文本內容與插圖進行勾連，從而能發(fā)現(xiàn)文本與圖片之間的密碼，激發(fā)學習的興趣。憑借豐富多樣的中國繪畫藝術充分展示出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學生在圖文結合的閱讀中感受傳統(tǒng)文化美的熏陶，有利于獲得審美愉悅，從而提高學生的審美情趣和感受能力。

(三)從“重知識”到“重文化”，大刀闊斧地發(fā)揚傳統(tǒng)

蘇教版與部編版教材在課程內容的安排上存在著很大的不同。開篇部編版先帶著孩子們開始識字，用傅抱石先生大氣磅礴的山水寫意畫感受中國文化的大氣，用靈動的甲骨文象形字讓孩子們感受到中國漢字的魅力。相較于蘇教版開篇的漢語拼音學習，部編版更重視中國傳統(tǒng)文化的滲透，筆者粗淺地認為是編者希望剛進入小學的孩子們能都在學習知識之前，先粗略地感受中國博大精深的文化，先被中國傳統(tǒng)文化吸引，帶著崇拜憧憬進入新知識的學習。部編版教材主編溫儒敏教授，用這樣幾句話精煉概括部編版教材的選文變化：經典課文又恢復了；“時文”減少了；傳統(tǒng)文化篇目增加了。

習近平總書記2014 年教師節(jié)走訪北師大曾經一針見血地提出：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”[1]

三、妙用插圖促成長

(一)巧借插圖創(chuàng)設情境——學而樂學

對于低年級的兒童，生動形象的圖片更能吸引其興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。通過對插圖的觀察，利用學生對圖產生的好奇心及新奇感來激發(fā)學生，可以集中學生的注意力。學生有了好奇心，就會對課文產生濃厚的學習興趣。

(二)善用插圖練習表達——學而得法

部編版教材從不吝嗇在課文中使用插圖，《小猴子下山》使用了5 幅插圖，《動物王國開大會》使用5 幅插圖，《棉花姑娘》使用5 幅插圖。這些插圖是為學生在學習這些長文的時候提供一些輔助，除此之外，這些形象的插圖像極了繪本，所以筆者在課堂中還利用這些插圖進行故事的復述與表演，培養(yǎng)學生的語言組織、思維邏輯與表達能力。

(三)觀察插圖拓展延伸——學以致用

進入中高年級，老師們都會非常關注孩子們的寫作能力，在課堂中會充分利用讀寫結合點進行練習，其實低年級的孩子也需要這樣的練習，低年級的老師也要善于挖掘教材中的讀寫結合點，循序漸進引導學生展開仿寫，從而鍛煉寫話能力[2-3]。

不管是蘇教版還是部編版教材，雖然插圖的數(shù)量有變化，但是編者從未忽略插圖對學生學習的重要性，所以“異中求同”，作為教師，我們不光要讀懂課文，還要讀懂這一幅幅小小的插圖，細心揣摩編者的意圖，巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列的教學資源，讓學生更樂學，讓學習更得法，讓學習更高效。