尊重學生差異，助力學生成長

趙增培

(廣東省珠海市平沙鎮第二中學 廣東珠海 519055)

“十年樹木百年樹人”，這句話是對中小學教育工作最為貼切的形容了。教書育人，是每個教師基本的工作內容和職責范疇。但是，很多教師由于受到“應試教育”的影響，在開展教育工作的時候，只是做到了“教書”部分的工作而忽略了“育人”的責任，造成初中生在學習過程中，思想教育的缺失，難以培養學生健全的人格。新《課標》目標是要提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習的能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。[2]基于以上問題，本文對尊重學生差異教育的意義、現狀進行了深入分析。

一、當下初中教育中尊重學生差異的意義

初中時期，是開展學生思想教育的關鍵時期，是扼殺一切邪惡根源的最好時期，也是探尋學生天賦，加強培養的最好階段。為了遵循教育教學和學生身心發展規律，首先教師要清楚認識到學生之間差異性存在的客觀事實。其次才是究因，針對學生的不同行為、原因，制定出科學合理的解決策略。[3]

因為學生都有自己不同的內心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，而且他們的優點和特長也各不相同，這就是學生的個體差異。我們尊重學生的個體差異，可以激發他們的興趣，鞏固他們的自信，還可以激發他們的創作靈感和意識，讓學生變得主動，更加聰明和自信。所以，作為教師應當尊重學生的差異，針對學生的差異，采用相應的教育措施，讓每個學生智力和身心都能得到發展，為學生以后的發展鋪平道路。

二、當下初中教育工作中學生差異的現狀分析

(一)應試思想過重，評價方法單一

“應試教育”，是傳統教育中主流的教學理念和教學思想。無論是在學校還是家庭中，在談論學生學習狀況的時候，學生的成績必然是一個主要話題。而且，在評價學生好壞的時候，學生的成績也似乎成為了唯一的標準。對于學習成績好的學生就被稱為“優生”，對于學習成績差的學生就貼上“差生”的標簽。另外，教師在開展教育工作的時候，重心往往放在學生成績的提升方面，對于學生的天賦、特長并不重視，而且教師在課堂教學中和課后布置作業時，通常采用“統一”的方式，而忽視學生之間的差異。久而久之，學習成績不好的學生就會失去學習的興趣和動力，甚至是個人的自信心。

(二)師資參差不齊，工作效果較差

“師者，德者為先”“師者，授業解惑也”。教育離不開教師的辛勤和奉獻，德才兼備的教師，才是合格的教師，才能在培養學生才能的同時，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。而在實際教學中，由于種種因素影響，導致學校的教師團隊存在一定差異性。在面對學生差異性的時候，很多教師無法做到合理應對。因為，很多教師在和學生進行溝通的時候，難以形成有效的溝通，既無法了解到產生差異的原因，也無法正視學生的特長，繼而導致工作難以展開。

三、初中階段開展學生差異教育的有效策略

(一)尊重學生差異，重視差異教學

隨著新課改的實施，教師在教授初中知識和內容的時候，需要深入理解新課標的內容，根據新課標的要求制定教學方法和教學模式。教師在教學過程中，可以采用創造性的教學內容，根據學生間的差異，進行不同形式的教學，從而幫助學生更好的掌握知識和培養學生學習的能力。同樣，由于每個學生的學習能力各不相同，而且學生的個人特長并不統一，需要教師合理制定教育培養計劃，幫助學生正確認識自我，增強他們的學習信心和培養他們終身學習的能力。例如，教師在給學生布置課堂和課后作業的時候，可以根據學生的實際情況進行分層作業布置的方式，對于成績好的學生可讓他們做難度稍大的作業，培養他們良好的思維能力和戰勝困難的意志力；而對于學習基礎較為薄弱的學生，可讓他們做較為基礎性的作業，讓他們跳一跳就能摘到果子，增強他們的學習興趣和信心。如果采用“千人一律”的教學方法，不但不利于學生的身心發展，教師和學生之間也容易形成一堵無法跨越的墻，嚴重影響師生之間的友好關系。

(二)尊重學生差異，維護學生的形象和聲譽

從心理學的角度來看，孩子到了四五歲就開始考慮別人是如何看待他們的，并且盡可能的建立和維護自己的形象和聲譽。尤其是上了初中的孩子，他們更加重視別人尤其是老師和父母對他們的看法。可由于學校單一的評價方法，往往成績好的學生都會受到老師的青睞和“照顧”；而對于成績較差的學生，老師往往會因為怒其不爭而在班上對他們進行斥責，老師總是理所當然的認為成績差的學生已經不具備羞恥之心，所以要用當眾斥責的方式來喚醒他們。但老師并不知道毀掉一個學生可能有很多種方式，而在大庭廣眾之下毫無顧忌的辱罵、貶低和譏諷學生，無疑是其中足以誅心的殺手锏。筆者相信沒有一個老師會真想毀掉自己的學生，可卻因為不明白尊重與理解的意義，才會好心辦壞事。

筆者剛接手一個新的班級時遇到這樣一位學生，他連續好幾天都沒有交作業。經過了解，筆者從班主任的口中得知，這位學生，從來沒有交過一次作業，老師們都已對他失去了信心。因此，筆者通過與班主任溝通，了解班上每個學生的學習情況后，根據他們之間的差異，對他們進行分層作業布置，并強調必須要按時上交。但一個星期過去了，這位學生還是一次作業也沒有上交。當然，筆者并沒有在班上斥責他，而是私底下經常找他聊天，了解他不交作業的原因，并鼓勵他按時上交作業。但每次交流，這個學生都沉默寡言。又一個星期過去了，他還是沒有上交作業，但筆者還是堅持主動找他聊天，了解情況并給予鼓勵。直到有一天，這個學生寫了一張紙條給筆者，里面寫道：×老師，您好。您是唯一一個沒有當眾批評過我的老師，謝謝您給我留了面子。其實，我也嘗試做了您布置的作業，但有個別的題目我真的不會做，我怕交上去被您責罵，所以我不敢上交。看到這紙條后，筆者也給他回了一張紙條，里面寫道：經過你的認真思考后，確實不會做的作業可以不做，老師不會責怪你，你明天可以按時上交作業嗎？第二天，這學生果真上交了作業，而且做得非常不錯，筆者在他的作業上寫了“非常棒”三個字，還在班上表揚了他，并建議全班同學給他掌聲。筆者留意到，當他聽到全班同學給他的掌聲時，他的眼睛里閃著激動的淚花。

因此，別讓我們的愛意變成傷害學生的利刃，給他們留面子，其實就是保護他們自尊和自愛的能力，才能為他們將來健康的人際關系打好基礎。

(三)結合學生差異，制定實踐活動

蘇聯蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個學生的性格特點和特長都不一樣。有的學生沉穩睿智，善于學習；有的學生富有激情，運動能力出眾；有的學生，則擁有較好的舞蹈和歌唱天賦；而有部分同學，則存在很強的集體活動組織能力，擁有良好的人際關系等等，這些都是學生差異性的表現。為了讓學生每個鮮亮的個性得到張揚，增強他們的自信心和培養他們的才能天賦，教師可以結合學生的差異性，開展一系列的活動，讓學生更加健康快樂的成長。[4]針對有一技之長的學生，教師可以通過歌唱比賽、朗誦比賽、短跑比賽等讓學生找到屬于自己的那一份自信，增強他們的存在感和責任感，讓他們體驗在學校學習的快樂。

四、結束語

初中階段，作為學生成長和發展的關鍵時期，學生思想方面的建設尤為重要，尤其是初中生正處于個性張揚的時期，教師要加強和學生的溝通，善于發現學生的差異性，通過科學合理的方法因“個性”施教，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生將來的發展保駕護航。