立德樹人視域下的高校課程思政建設

羊 洋

(四川文化藝術學院 四川綿陽 621000)

目前，課程思政思想在高校中落地執行正在加速推進，也為高校課程改革指明了方向——以“育人”為重。然而，雖然廣大高校教師都承認“立德樹人”的重要性，但很多教師在課程改革過程中質疑：“課程思政思想”是否會讓專業課過于“政治化”，讓學生感覺“不自然”或是理論高度無法接受。尤其是對于理工科目的教師，他們會覺得政治與所教授科目無關，很多教師還不知道怎樣將“思政”與專業相融合。 這些困惑產生的原因，還是因為很多教師對“課程思政”的核心思想、 理論內涵、 實踐特征等的理解不夠透徹，從而將“政治泛化”，并未達到改革預期。所以，要從根本上解決教師的問題，讓“課程思政”中的“育人”思想基礎深入人心，使高校教師可以迅速轉變觀念，以增強高效課堂課程思政建設[1]。

一、立德樹人：“課程思政”育人的價值基礎

教育改革的時代，黨中央明確指出：立德樹人是教育的根本使命。教育最本質的任務是“育人”，在中國，作為中國高校教育工作者，應當明確教育的根本任務是培養社會主義的建設者和接班人。高校學生已經步入成年，大學也是其人生觀、價值觀走向穩定、成熟的關鍵時期，高校對成人的教育也應該明確政治方向、把握教育的根本任務，著力打造對國家、對社會有用的人才。 人并非是孤立存在的，而是出于社會共同體中。在社會上每個人又會被賦予一定的政治身份，所以，成年人不可避免的帶上“政治共同體的烙印”。所以，“課程思政”也是發揮教育的“政治作用”，盡管每個學科都屬于不同的專業領域，但都是在“社會主義”這一大背景下的教育，所以“課程思政”也就會使學生明確各類課程的“同向性”，即無論學習什么專業領域，都要堅持正確的政治導向，從而步入社會后對政治制度的穩定和中華民族的偉大復興貢獻一份力量[2]。

二、立德樹人視域下發展高校課程思政建設的措施

（一）“思政課程”與“課程思政”協同育人

當今高等院校的根本使命與任務是培育出有政治思想高度，有理想、有擔當的新時代社會主義接班人。高校應切實發揮課程育人作用，“課程思政”理念是旨在將思政教育滲透到教育全過程，已達到各專業科目課程與思想政治教育同向同行，已實現“協同育人”的教學目標。其實，大學的思政課程的設置，目的就是培養學生的政治觀、人生觀，它并非是一門“擺設”或是純粹理論而無實用價值的課程。但基于傳統課堂的“政治弱化”的弊端，想要實現“課程思政”只靠思政課程本身是遠遠不夠的，需要將“思政課程”與“課程思政”協同發展，挖掘出各專業科目的政治價值。

為將“思政課程”與“課程思政”協同育人理念落到實處，這就需要高校全面構建系統化的“課程思政”體系，以當下高校的課程設置為載體，充分發揮“思政課程”的協同作用。 并且，高校應明確創建這一“協同育人體系”要有長遠打算，就是在高校首先將思政教育工作常態化，同時要全面加強教師的思想政治素養。換言之，便是首先保證高校所有的教職員工在思想政治的精神層面達到高度統一并且自身作為社會主義教育工作者也具有一定的政治素養和理論高度，這樣才能將思政教育在其所教授的學科領域中充分滲透落實。這也就是說，新時代對于高校教育工作者提出了更高的要求，并非要求其相對完備的專業理論知識和理論修養。同時也要在“為人”層面具有崇高的思想境界和政治高度，這才能將“立德樹人”的育人目標深入課堂，進而通過“言傳身教”使學生們對于思政教育高度的認可，學生的思想政治素質才能有效提升。但在這里也要特別提示廣大高校教師，在開展“課程思政”滲透中，一定注意與思想政治課程的教師多融通、探究，讓這一新理念的滲透恰到好處，使學生身心得到全面發展，達到專業程度的“顯性培養”與思想政治的“隱形培養”融合統一。

現今，高校“教育思政”要想實現“立德樹人”的目標，還要發掘課程體系的“德育基因”，力爭打造全面有效的“育人”體系。只要教師是一個有心人，就不難發現在所有專業課程當中都暗含著“德育基因”，高校課程是多樣統一的，尤其是素質教育的背景下，每個課程又并非“作用唯一”，往往是多元融合的價值統一體。所以，高校教師應抓住統一課程多樣化的特點，把握“育人”全面性，基于所授專業課程的特點深入挖掘并充分運用課程“德育基因”，進而融通各專業課程教學理念及思政理論課教學思想，真正表現出專業課程和思政理論課協同作用。此外，思政理論課應發揮示范作用，彰顯其政治思想“主導地位”，充分發揮其“育人”功效，將“課程思政”進一步落實。同時高校還應更新教材設計、轉變教育理念、創新授課形式、充實教育內容，并有針對性地促進教師綜合素養的提升，進而實現“課程思政”教育時效性的目標。另外，高校還應利用人文社科類的課程拓展學生視野，培育學生的科學精神和人文情懷以及崇高的理想信念。這樣，高校學生就更能理解和接受“課程思政”的育人觀念，教師也就更能充分發揮課程資源優勢，將學科理論內容及其文化價值、德育價值滲透進學生內心深處，這樣，思政方面的精神引領也可以充分發揮協同教育的作用了。

誠然，落實高校思政課程和“課程思政”的協同育人并非易事，也并非思想覺悟就可以解決的。這就需要高校教師不斷提升個人素質，創新課程思政教育手段。這一定的落實，一方面對于學校層面而言，高校應該不斷更新“換血”，為適應新時代的教育形勢，要進行定期和適度的“教師隊伍更新”，既要對老員工進行德育培訓以提升教師的政治素養，又要引進具有較高政治素養的新教師，讓他們這些時代“新人”作為學校的中堅力量引領“教育思政”新潮流。另一方面，高校還應注重教材內容的設計，基于各課程特殊的德育功能，設計與現時代社會主義價值觀高度吻合的教學目標，讓教育工作者明確自己的使命和擔當，大力發掘各專業科目的德育因素和功效，將思政教育全面滲透到專業課程教育中。在立德樹人任務踐行中，高校“課程思政”建設應將培育學生的文化自信、民族自豪和社會主義核心價值觀真正滲透進學生的“血液”中。為確保課程思政教育在高校思政課程及其他課程教育中的順利運行，高校應構建保障機制，注重課程教育質量評價并將“課程思政”的育人評價機制體現在學生評價體系當中。此外，廣大新時代高校教師也應當順應新時代要求，激活自己的課堂，在“課程思政”教育中，不要將政治教育過于刻板化、理論化，而是借助多媒體教育技術和課堂活動設計等豐富的教學手段來靈活滲透，在潛移默化中達到“育人”效果[3]。

（二）課程思政有機融入非政治專業課程教學

課程思政的核心目標是挖掘課程的思想政治教育因素,使專業課程具有思想政治教育的意義,從而達到專業與“育人”并重的目的。課堂教學是高等教育實施思想政治教育的主陣地，立德樹人背景下的“課程思政”旨在通過高效課堂教育實現專業基礎、綜合能力與思想覺悟的融合培養,讓教師做到可以教授一門有政治格局的課，引領學生的價值判斷和理想信念。

比如：就拿“高等數學”這門高校的基礎課程來說,這門學科知識設計具有一定的廣泛性，同時又具有極強的實踐性。最使高校學生感覺困難的是“微積分”這一模塊，也是高等數學課程的核心內容。要想深刻理解常量與變量、有限與無限、微分與積分等抽象難懂的概念，就需要學生具備一定的哲學思辨思維。因此,教師在該門課程的講授中，可以將微積分中涉及的概念理論與思想政治理論有機結合,這也就充分發揮了微積分課程本身涵蓋的“思政基因”功效,有效實現了“課程思政”的目標。這樣，通過該門課程的傳授，既培養了學生的數學深層思維和科學創新能力，又恰到好處地引導了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論武裝頭腦,踐行馬克思主義哲學觀,為培養中國特色社會主義新時代的建設者和接班人具有重要的現實意義[4]。

（三）工匠精神與高校創業教育匹配融合

新時代雖然是一個便捷、“飛奔”的時代，但工匠精神是自始至終大力弘揚的中華民族的美好精神品質。同樣，“課程思政”教育也呼吁工匠精神。工匠精神的內涵是精益求精、追求完美、做到極致,它蘊含著嚴謹細致的工作態度，精益求精的進取精神，堅守專注的意志品質、自我否定的創新精神。工匠精神是高校創業教育的硬核，我們不僅需要將工匠精神由表及里地滲透給大學生，需要他們不僅在學校的創業培訓和大學生創業比賽等校園活動中體現工匠精神，而且能夠充分理解工匠精神的時代內涵，并在尊重市場規律和基于現實的情況下腳踏實地的步入社會。所以，就業指導教師要在高校創業教育中,幫助學生從思想上根除“差不多”意識，要在教學活動中刻意培養學生精益求精的精神品質，讓學生努力打造各個環節盡善盡美。比如：在創業比賽中，教師應該引導學生不斷推敲和完善項目計劃書和充實PPT 內容等,要讓學生在不斷打磨中領會“工匠精神”的內涵，從而建立完美的價值追求。在創業實踐中，要圍繞學生制定嚴格的考核標準，讓創業大學生專注于產品質量和服務上,最大限度滿足目標客戶需求、給消費者完美的服務。并且，教師要對創業實踐的“質量”做嚴格的把關，若有“差不多”意識者，將判為“不合格”。

高校的創業教育本質目標是激發大學生創業潛能，并培養其良好的職業素養，讓學生既能實踐也能夠從中獲得核心素養的提升。我們不能將思想政治教育看得單一、片面，除了“政治思想的統一”，更重要的是對學生道德品質的培育。所以，尤其對于即將步入社會的大學生，在創業教育上，工匠精神是要明晰并踐行的時代精神品質，是當代大學生“知行合一 ”的重要體現。唯有學生在學校就將工匠精神根植于心，才能在社會上擁有更加理智、勇敢的創業創新勇氣，同時也會以堅強的意志和決心，不忘初心，用誠實和堅毅砥礪前行。我們知道，在這新時代，已經涌現出一批大學生創業的“成功代表”，他們的思想境界也是即為高尚的。所以，高校對大學生的創業教育真的不容忽視，在創業教育中更要將“課程思政”的思想落地實施，讓工匠精神的滲透真的達到“立德樹人”的德育目的，讓學生為自己未來的創業之路從思想層面和實踐層面都做好充分的準備，真正成為有理想、有擔當的時代力量[5]。

三、結束語

其實，拋開高校課程的專業性，從宏觀理論視角來看，高校課程體系中的各專業科目都承擔著“育人”的功能，只是各專業具有理論、特征、思維方式等差別。 但在“立德樹人”這一根本使命和目標上，不同專業領域的課程都需要同向同行、協同推進，以確保合力塑造思想高尚、純粹的時代新人。 時代背景下，“育人”不僅是道德層面的問題，而且關乎到國家和民族的振興，這也是高校“課程思政”的政治使命。高校“課程思政”建設應從戰略的高度來構建高校的課程思政體系，使各專業各門課程均有不同的體現，讓每一門任課教師都明確“育人”的責任，讓高校德育教育落實到位， 構建思想政治理論課、 綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系，實現“思政”與其他專業課程的“共振”。