高校思想政治教育協同效應研究綜述

丁愉 韓紅蕊

（1.同濟大學 上海 200092；2.上海交通大學 上海 200030）

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這為高校思想政治教育提出了明確的方向指導。以此為分野，中國的高校思想政治教育協同效應研究可以分為兩個階段：第一階段的研究將思想政治教育看作一門綜合性、復雜性的學科，運用赫爾曼·哈肯的“協同理論”，整合學科內部各要素及學科與其他學科之間的關系，從而達到思想政治教育整體效果大于各要素局部效果之和的目的；第二階段的研究主要聚焦于思想政治教育課程與其他課程之間的關系，強調“大思政”概念，探索思政課程與各類其他課程同向同行，形成協同效應的路徑。第二階段是高校思想政治教育協同效應研究的關鍵時期，其研究的數量、范圍、深度和成果都遠遠超出第一階段。

一、協同理論與高校思想政治教育的結合

（一）當前高校思想政治教育的背景及現狀研究

任何問題的探究都離不開對概念本身的界定及對問題背景和現狀的研究。對于思想政治教育概念的界定，目前學界普遍使用的是張燦耀、鄭永廷在《現代思想政治教育學》中給出的經典定義：“思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[2]這一定義表明思想政治教育具有鮮明的政治性、目的性和時代性。政治性決定了思想政治教育必須牢牢把握意識形態領域的話語權[3]。目的性要求思想政治教育把培養和塑造自由全面發展的人作為總體性要求和根本性使命。[4]時代性意味著“現代思想政治教育必須緊貼社會改革創新發展的大形勢、大背景，自覺融入時代發展大潮，努力提升自身創新發展的前瞻性。”[5]

從研究背景方面來說，房廣順、李鴻凱通過對當前國際國內形勢的變化、意識形態領域的新形勢和各種社會思潮的分析，指出“高校思想政治工作面臨的任務和挑戰比以往任何時候都更加復雜和艱巨”，在這種背景下他們提出了思想政治教育融合發展的理念。[6]此外，新媒體、互聯網、國際化、多元化等大背景使得高校思想政治教育的環境變得更加風云詭譎和復雜多變。[7]

正是因為高校思想政治教育自身的綜合性、面臨背景的復雜性、思想政治教育內部各個要素的非線性，這一領域急需能夠整合思想政治教育內部各要素之間關系、整合思想政治教育與其他學科、外部環境之間關系，從而提高思想政治教育成效的指導理論。因此，協同理論作為一門研究“在復雜的系統中，如何使成效協調、有序和優化”的科學，順理成章地被引入到高校思想政治教育研究之中，為高校思想政治教育的研究提供了一種全新的路徑和可能。

（二）協同理論與思想政治教育的契合點研究

協同理論與思想政治教育的契合點的研究，屬于前文所述的高校思想政治教育協同效應研究的第一階段。這一階段的研究，研究者從系統學的角度引用赫爾曼·哈肯的協同學理論：“改善每個人的生活是人類當今最重要的任務之一。……這個任務的復雜性要求各門不同科學之間密切對話。只有通過它們的共同努力，這些復雜問題才能得到解決。”[8]有的學者將協同學理論與馬克思主義哲學中的“整體與局部關系”原理結合起來，闡述高校思想政治教育與協同理論的契合點。恩格斯曾說：“許多人協作，許多力量融合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就產生‘新力量’，這種力量和它的單個力量的總和有本質的差別。”[9]

有的研究者從高校思想政治教育的內涵闡釋出發，強調了思想政治教育與協同理論的結合點。如張雷聲強調了高校思想政治教育的五個協同，即以德育人與以德立身相協同、專業教育與思想教育相協同、知識教育與信仰教育相協同、教學內容與教學方式相協同、學科建設與課程建設相協同。[10]思想政治教育與協同理論契合的邏輯起點，“是將教育實踐的目的分解為一系列相關的有序目標”。[11]在這一邏輯起點的基礎上，大多數學者將高校思想政治教育看作由多個要素組成的整體，而協同指的是各個要素之間的協同。如鄭吉春、張超、高春娣認為：“大學生思想政治教育工作機制的協同性，強調的是‘多元統一’，也就是大學生思想政治教育系統內部各種要素的協調一致，從而實現整體功能大于部分之和的效果。”[12]

除“協同理論”外，“整體性理論”作為協同學的重要理論之一，也被用來處理多元化背景下高校思想政治教育面臨的各種復雜問題。在此類研究中，有的學者比較關注思想政治教育的系統性和整體性，指出思想政治教育的復雜性包括思想政治教育各個要素之間的協同（家庭、社會、學校）以及思想政治教育與外部要素之間的協同[13]；有的學者從思想政治教育的獨立性及其與其他學科的相關性出發，主張復雜條件下的協作，并著重強調這種協作，既包括自身內部的協作，也包括與其他學科之間的協作。這種觀點一定程度上突破了思想政治教育協同效應研究的第一階段，開始強調各學科之間的協同發展，呈現出第二階段研究的某些特點。

二、高校思想政治教育協同效應的三個關鍵詞

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這不僅指明了高校思想政治教育最關鍵的要素——課程，也提出了各類課程的導向問題，即與思想政治理論課程保持相同的方向，共同促進高校育人目標的達成，還指出了課程建設及同向同行的目標是形成協同效應，從而提高高校思想政治教育的有效性。這一階段的研究成果主要圍繞三個關鍵詞進行：同向同行、課程思政和協同創新。

（一）同向同行

“同向同行”既是對高校各類課程提出的要求，也是思想政治教育貫穿教育教學全過程的辦法，還是我們在高校思想政治教育成果的期冀。幾乎所有以“同向同行”為關鍵詞的高校思想政治教育研究，都或多或少指出了推進各類課程與思想政治理論課同向同行的要求或建議。這些要求或建議大多從兩方面展開：一方面是從課程角度提要求，指出“同向同行”的關鍵在于發揮思想政治理論課在高校思想政治工作發展方向上的引領作用，而各類其他課程都要自覺與思想政治理論課保持一致，提高課堂教學的思想政治工作能力教育教學能力和人才培養能力。[14]筆者認為，這種觀點從傳統的思想政治教育理念出發，給思想政治教育課程之外的其他課程提出了過高的要求，可能會引起其他課程老師的反感，因而無法真正達到“同向同行”的目的。另一方面是從體制機制方面提建議，如李國娟指出“實現‘同向同行、協同育人’的預期目標，需要構建上下貫通的多層級有效協同的管理體制、多元主體共同參與的協同工作機制、導向明顯的評價與激勵機制，在體制機制方面形成可靠的保障。”[15]

（二）課程思政

“課程思政就是通過高等學校課程建設和課堂教學來對大學生進行的思想政治教育。”[16]關于“課程思政”的研究可以大概分為三類：

第一類研究從哲學社會科學或自然科學與思政課結合互動的角度來研究思想政治教育的協同效應。上海交通大學的陳錫喜指出培養符合當前中國現實需要及未來發展目標的綜合型人才，“單靠現行的思政課是無法完全承擔的，而需要全方位的哲學社會科學素養的熏陶。”這種全方位的熏陶目前尚未實現。[17]黃蓉生對哲學社會科學課程存在問題的表述更加明確，他指出：“中國特色哲學社會科學部分領域出現了‘用別人的尺度裁量自己’”的現象，學術話語“唯西方是瞻”，缺乏自己的話語體系。[18]

第二類研究以問題導向和對策提出的方式，具體地分析課程思政。這類研究者提出的問題包括：（1）課程問題，如專業課程與思政課程之間的“兩張皮”現象、課程之間合力難以形成。[19]（2）教師問題，如“形成合力育人的思想政治工作格局，前提是需要一支具備結合自身學科、 專業、工作進行思政教育‘能力’和‘勝任力’的師資隊伍。”[20]（3）專業融通問題，如史巍指出：“‘課程思政’目前存在的問題主要集中在如何定位‘課程思政’，如何與思政課程協調銜接，如何與學科體系、教育教學體系、保障體系等有效銜接等問題。”[21]

第三類研究重點闡釋課程思政在高校思想政治教育中的意義和價值。課程思政是在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養的基本功能的基礎上，挖掘并凸顯專業課程的價值引領功能。[22]李曉培、胡樹祥認為：“高校課程思政的話語表達將會促進教育教學的變革，并在育人理念、育人方式、育人效果上產生重要影響，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的時代意義。”[23]

（三）協同創新

思想政治教育協同創新，是指圍繞思想政治教育的目標，整合教育主體、教育資源和教育力量，通過多個因素的協調、優化和互補，形成教育合力，實現協同效應，以達到最優效果。[24]

從抽象的理論角度看，協同創新是協同理論與高校思想政治教育理論的結合。“高校思想政治教育創新發展是在人才培養、理論研究、制度制定、機制構建、政策實踐等多個領域協調推進的系統工程，并涉及大學生創新人才培養、大學生心理健康、大學生職業發展、大學生科研創新等一體化環節的全過程。”[25]這一觀點仍然沒有脫離赫爾曼的協同學理論，它從這一理論出發，分析協同理論與高校思想政治教育創新的契合性，并提出高校思想政治教育改革的建議。

從具體的實踐角度看，協同創新密切回應了當前時代背景對高校思想政治教育提出的問題。有的研究者分析了互聯網+課程思政的可行性，并提出了互聯網平臺的選擇以及建立網絡思政內容資料庫等非常符合現實需要的建議。[26]互聯網新媒體的出現和影響力的不斷擴大，一方面為高校思想政治工作提出了新的問題和挑戰。“高校思想政治工作領域許多新情況新問題也往往因網而生、因網而增”[27]，另一方面也為高校思想政治工作提供了新的平臺和途徑，創新性地推動思想政治工作傳統優勢同互聯網新媒體的協同發展，可以增強高校思想政治教育工作的時代感、號召力和吸引力。[28]

三、高校思想政治教育形成協同效應路徑研究

研究者對于高校思想政治教育形成協同效應路徑研究，涵蓋了課程、教師、體制、理念、經驗等各個方面。筆者從宏觀及微觀兩個層面，將此問題的研究分為兩類：

（一）宏觀層面：頂層設計與體制機制

高校思想政治教育工作在同向同行中遇到的問題，既出現在不同系統之間，也發生在思想政治工作系統內部，這就對高校思想政治教育提出了強化頂層設計的要求。有研究者為高校思想政治工作的頂層設計提出了一整套完整的要求：“現階段高校思想政治工作頂層設計的基本遵循是全國高校思想政治工作會議精神，核心是樹立‘大思政’理念，關鍵是堅持問題導向，重點是整體推進思想政治工作戰略性布局一體化運行、全面推進思想政治工作主渠道主陣地深度融合、系統規劃思想政治工作隊伍專業化職業化發展。”[29]

與頂層設計相伴隨的，是一套能夠使頂層設計順利運行、上傳下達的完善的體制機制。王景云指出：“在辦好‘思政課程’的基礎上，加強頂層設計、構建協同育人模式、健全制度建設，是‘思政課程’與‘課程思政’邏輯互構的實現路徑。”[30]這類研究強調的是高校行政管理體制與評價機制。此外，還有一種關于體制機制的研究強調系統完善的課程設置體制，如陳寶生在講話中指出：“精心打造由思政課、人文素質課、專業課、社會實踐等構成的思想政治理論教育課程體系，使各類課程都守好一段渠、種好責任田，與思政課同向同行，形成協同效應。”[31]

（二）微觀層面：學科互動、課程教材與經驗總結

首先，思政課程與其他課程形成協同效應，需要加強馬克思主義理論學科與其他學科，特別是哲學社會學科之間的互動。從學科內容方面來說，“馬克思主義理論學科應重視對重大理論和實踐問題的研究，并在這一研究中加強同哲學社會科學各個學科相應研究的互動，以盡可能取得對重大理論和實踐問題闡釋的共識。”從人員方面來說，“加強馬克思主義理論學科同哲學社會科學其他學科之間的人員互動”，“積極吸收哲學社會科學其他學科的人才支持思政課建設。”[32]從課程思政評價方面來看，陸道坤從評價原則、評價理路、評價體系和評價模式和評價結果運用方面，給出了課程思政評價的建議。[33]

其次，從高校教師、教材編審、教學管理三方面尋求高校思想政治教育協同效應的達成路徑。無論是思想政治課教師還是專業課教師，都應當主動將思想政治教育融入課堂教學的各個環節，自覺將“教書”和“育人”統一起來，增強課程育人的責任感和使命感。科學的課程設置及課時分配，有針對性地強化各門課程的思想政治教育功能，著力滿足學生成長發展的需求和期待，也有助于促進各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。

再次，從某一門具體的學科或特定框架下探討思想政治教育課程與其他課程協同發展的可能性。如王德勛、陸林召人文，將生態文明教育融入高校思想政治教育體系，能夠增強大學生的生態文明意識，更好地發揮高校思想政治教育的應有作用。[34]許家燁提出深入挖掘課程思政實施過程中德育元素的重要性。[35]鞏茹敏、林鐵松在隱性思想政治教育的框架下對課程思政進行思考，在課程建設、師資隊伍和組織保障等方面探討課程思政的路徑與方法。[36]

四、結語

肇端于20世紀70年代的協同學，因其強調各系統要素的整合與優化適應當前思想政治教育復雜性和綜合性的特點而進入高校思想政治教育研究者的視野，并被現實地應用于高校思想政治教育的體制構建和課程建設之中。

當前，高校思想政治教育的協同效應已經得到了學界的普遍認可和重視，學者從同向同行、課程思政、協同創新等方面對協同效應進行了廣泛而深入的研究，無論是從研究數量還是從研究質量上來說，都成果頗豐、效果顯著，為高校思想政治教育的協同研究提供了寶貴的參考材料和參考經驗。但是，筆者認為，目前的研究還存在以下兩個問題：第一，協同學理論并未內化成為可以直接指導高校思想政治教育建設的理論。以往的研究模式，皆為先介紹協同學的相關理論，再闡述高校思想政治教育的內涵和特點，最后再尋找兩者的契合點。這種研究模式固然可以將兩者結合起來，但未免顯得生硬，甚至偶有牽強附會之嫌。第二，關于高校思想政治教育協同效應的形成路徑及相關問題的解決對策，目前的部分研究只能作為紙上可讀之文字，無法成為實踐可行之方法。以上也是未來思想政治教育協同效應相關研究中值得重視的兩個問題。從理論方面解決協同學與高校思想政治教育的結合問題，形成科學化、系統化的指導理論，從實踐方面解決對策不符合現實、不接地氣的問題，將會推動高校思想政治教育協同效應的形成，推動高校思想政治教育的成效再上新臺階。