湖北恩施州小渡船民族中學高腳競速訓練基地三級人才培養體系研究

◇湖北民族大學體育學院 楊 慧 戴東明宇 張致豪 陳 芬 朱 歡

湖北省恩施州小渡船民族中學高腳競速訓練基地運動員代表湖北省在2015、2019年全國少數民族傳統體育運動會上共獲10塊金牌（全國民運會共設7塊金牌，每隊限報6項），為湖北省贏得了極大的榮譽，并得到全國各級民族體育工作者的高度肯定與認可，而這一成績的獲得得益于該基地人才培養模式。研究發現：基于競技體育奧運成才模式建立“初中→高中→高校”三級人才培養模式是基地人才培養模式的核心思想與主旨（打破競技性民族傳統體育項目運動員高校培養模式），其中運動員陳芬是最具代表性與成功的案例。

目前我國競技體育的人才培養和輸送的模式是業余體校、省隊、國家隊三級訓練網模式，這種環環相扣、層層遞進的人才培養模式主要由當下競技體育的發展態勢和需求所決定，這種模式下專業運動運動員從成長到成才需要一個相對較長的時間和周期，尤其運動員基層的成長階段[1-2]。從運動人體科學的角度而論，運動員的身體機能和競技水平若想達到高峰，身體的各項素質必須經歷漸進緩慢的變化過程。在奧運項目中，運動員不經歷漫長的青少年訓練階段和時期，競技水平很難達到頂峰，尤其在當下競技水平不斷攀升、訓練手段不斷精細的時態下更是如此，而這種發展態勢由運動項目的頂層設計所決定。四年一次的奧運會是絕大多數運動項目發展的最頂層設計，為了能在奧運會上獲得獎牌，運動員的訓練愈來愈趨于年輕化、低齡化。

民族傳統體育作為我國體育事業的重要組成部分，是對我國體育事業的根基與基礎所在。在民族體育發展的過程中，體育競賽與競技一直占據著重要的位置。競賽不僅促進了民族體育項目水平的不斷攀升，且大大的推動了民族體育的傳承與發展[3-4]。但由于缺乏諸如奧運會、世錦賽、世界杯等在世界范圍內具有廣泛影響力的體育賽事，民族體育的競賽頂層設計只能局限于國內的各類體育賽事。目前，中國民族體育項目最頂層的賽事為四年一次的全國少數民族運動會。由于民族體育的發展存在缺少固定的經費支持、激勵機制以及群眾基礎薄弱、市場前景、運動員就業出路窄等問題，導致民族體育的發展尤其是競技部分多數處于民間主導、自由渙散的狀態，未形成穩定和穩固的發展模式和機制。對于參賽運動員的培養，大多數地區和項目都是以高校的大學生為主。

1 高校開展高腳競速運動的不足之處

雖然高校對于民族體育的發展具有其他社會機構和群體所不能媲美和替代的優勢，但是單純的高校培養模式具有眾多的不足和弊端。主要表現在：一是高校訓練周期較短，難以將運動員的競技水平推到高峰。一般而言，高校運動員的培養和訓練時間最多為4年。現實中，除去剛入校以及最后的畢業時間，真正能在學校系統訓練的時間不足3年，如此短暫的周期很難將運動員競技水平推到高峰；二是高校運動員肩負的任務和職責繁多，訓練難有十足保障。作為學生，最重要、最繁重的任務是完成學業，這個過程不可避免的對運動員的訓練產生不利影響。此外高校學生課余時間也得以保障；三是高校訓練難有充分的訓練經費保障。奧運項目之所以能夠建立穩定、穩固的長周期訓練模式，源于奧運項目有著十分充足的訓練經費保障。但在高校中，除了備戰一些重要賽事前的訓練有一定的經費資助和支持，日常的訓練難有經費支持；四是缺乏長效的鼓勵和競爭機制。高校訓練一般是針對相應的賽事而開展，而無賽事時段一般不會主動組織相關訓練；五是高校短周期的訓練時間難以使運動員形成正確的運動技能，影響運動員競技水平的提升。在以上因素和條件的制約下，高校民族體育項目的訓練有著很大的局限和限制，缺乏人才培養的厚度。

2 恩施州小渡船民族中學高腳競速基地三級人才培養體系

恩施州小渡船民族中學高腳競速基地對人才的培養打破了傳統的高校成才模式，雖然在人才的培訓模式基地不是嚴格按照奧運項目三級人才鏈培養模式，但最大程度上接近了這一培養模式。相比于單純的高校訓練模式，基地采用初中、高中以及大學三級人才培養方法。選材上，基地依托小渡船民族中學和其他中學并以身體素質較好的初中生為后備人才，保障選材環節人才來源。選材后，教練員依托基地的場地和設施對運動員進行針對性的訓練。這一環節基地的教練員為學校資深的體育教師孫傳清，不僅有利于運動員的選材，同時還便于運動員家長與教練員之間信任度的建立。不可否認，受多種因素的局限大多數家長對民族體育的訓練都持有保留和懷疑態度，不輕易讓孩子參加長周期的民族體育訓練，但基地卻很好的解決這一問題。充足的選材來源、完善的訓練設施保障以及特殊身份的教練員身份等條件，為初中和高中階段運動員的系統訓練提供了有力保障。

受身體發育和身體素質的限制，運動員在中學階段很難達到運動生涯的頂峰，便需要運動員必須進入另外一個平臺進行提升，即高校階段。在高校階段，運動員的身體發育基本成熟，此時再進行適當的訓練強化，就可以達到競技體育的高峰，自然表現出較高的競技水平。基地的這種模式培養了許多優秀的運動員，在近幾屆的全國民運會上以強勁的勢頭奪得多項比賽的金牌，其中運動員陳芬是最具代表性的案例。陳芬初中開始練習竹馬，高中成才，高中畢業后進入湖北民族大學，大學階段陳芬運動能力達到頂峰，在近兩屆的全國民運上所參項目全部獲得金牌[5]。

此外，恩施州小渡船民族中學高腳競速基地還特別注重運動員的就業問題。運動員未來就業前景是決定運動項目參與度、選材等環節的關鍵因素。如果運動員就業上得不到保障，勢必會影響運動員從事該項目的熱度。對于民族體育運動而言，由于缺乏明確、廣闊的市場發展前景，許多家長不愿意讓子女選擇傳統民族體育運動，導致民族體育運動項目發展的局限性。此問題同樣出現在恩施州小渡船民族中學，但基地針對運動員就業難的問題采取了針對性的措施，努力打造完善的運動員上學-訓練-就業鏈條，并取得了一定成效。運動員陳芬便是其中最具代表性的例子。作為全國最最優秀的的高腳競速運動員，陳芬在全民民族體育運動會上獲得多塊金牌，僅2015年鄂爾多斯市全國民運會就摘得四金。優異突出的成員為陳芬大學畢業后的就業帶來許多出路。一些單位鑒于陳芬的優異成績為其伸來橄欖枝，最后在多種因素的權衡下陳芬選擇了留校工作。此外，還有一些獲得過優異成績退役的運動員留到中學、中職等學校任體育教師或者轉項目到冬季奧運項目備戰訓練。不可否認，高腳競速運動員退役后就業機會的獲得主要是基于運動生涯中獲得的優異成績，這對于推動高腳競速運動的發展有著重要的現實意義。運動員依托在運動生涯中取得的優異成績在退役后贏得用人單位的親睞解決了就業問題，讓學生和家長看到未來的發展前景的就業保障。

3 結語

基于競技體育奧運成才模式建立“初中→高中→高校”三級人才培養模式是恩施州小渡船民族中學高腳競速基地人才培養模式的核心思想與主旨（打破競技性民族傳統體育項目運動員高校培養模式），其中運動員陳芬是最具代表性與成功的案例。