基于道德領導：教師合作文化建構中的校長角色及提升路徑

◇福建師范大學教育學部 王 南 張銀霞

教師合作文化是促進教師專業發展的關鍵，它以教師間共享價值信念和彼此分享互助為主要特點，是一種開放信任和支持性的教師關系。從道德領導理論看，作為學校組織倫理文化的重要構成部分，教師合作文化構建離不開校長參與，校長既扮演道德榜樣角色，又是合作文化共同愿景的創造者，也是合作文化中專業權威的擁有者，更是合作文化中平等上下級關系的構建者。為了促進教師合作文化生成，校長應成為道德榜樣、明確共同愿景、培養專業權威和協調人際關系。

20世紀80年代以來，作為促進教師專業發展的關鍵環節，教師合作引發學界的廣泛關注和討論。教師合作文化能夠激發教師發展意向，促使教師反思，經過教師間互動交流過程實現共同發展，并最終促進學校的變革與發展。教師合作文化是學校組織倫理文化的構成部分，校長是學校天然的道德領導者，構建教師合作文化離不開校長參與。分析國內外已有研究發現，盡管關于校長領導者角色及教師合作文化的探討已較為豐富，且揭示了這兩個領域各自的復雜性，但較少探討校長在教師合作文化構建中的角色。因此，本文試圖以道德領導理論為視角，分析校長在教師合作文化構建中的角色及提升路徑。

1 教師合作文化及其道德意蘊

為真正落實教師合作文化的構建，需了解教師合作文化作為一種道德文化的本質內涵。

1.1 教師合作文化內涵

了解文化的概念是理解教師文化的先導。文化是一個抽象概念。一般認為，文化是由一定社會群體習得且共有，并作為群體成員行動之因的一種觀念的存在，它包括價值觀念、思維模式、審美情趣、道德情操、態度傾向及行為方式等[1]。

教師文化是在學校組織中教師這一群體共有的一種文化特性，教育大詞典中認為教師文化即教師群體的價值觀念及行為方式[2]。

教師合作文化的構成離不開教師合作活動。教師合作就是教師之間為了實現學生、教師自身專業素質以及學校組織的發展變革等各種目標而在教師間進行的交流活動，教師在共同愿景的指引下一致行動，創造性的完成個體難以完成的任務[3]。教師合作具有教育意向，平等性，創新性等特征，其模式可分為指導式、觀摩式、研究式、與專家之間合作等。需明確的是，教師之間的合作活動只是教師合作文化構建的手段和途徑，而不是教師合作文化本身。

來源于教師文化的教師合作文化相對于個人主義教師文化提出。個人主義的教師文化呈現為教師個體對資源的封鎖保護，這窒塞了教師間知識分享，不利于教師間彼此學習、交換知識經驗。針對個人主義教師文化的弊病，在結合學?？椫械慕處熀献骰顒?，提出了教師合作文化。剖析教師合作文化有多重視角，例如哈格里夫斯提出，教師合作文化是一種學校文化下的亞文化，在共同愿景指引下，教師間共同分享彼此價值觀念，同伴互助合作，在日常生活中自然而然地生成一種開放、信賴、支援性的同事關系。合作的教師文化是深層次、持久的、潛移默化而形成的，它既體現了教師之間自發自愿開放的特點，又體現了合理控制規范的特點。在行為上表現為教師之間各種活動中的互助、支持和信任。在價值觀念上，教師合作文化內含教師集體共享的價值觀，有促進組織發展的責任感，能夠為了共同理想而協作學習[4]。學校的轉型變革要求教師群體必須構建一種現代教師合作文化。

1.2 教師合作的道德內涵

合作是一種道德行為，具有道德內涵的合作活動是構建具有道德內涵的教師合作文化的關鍵支撐點之一。具體而言，教師合作活動過程中包含三個方面的道德內涵。

首先是合作活動的起源具有道德內涵。處于學校組織中的教師合作活動是教師集體成員所預期創造的，是教師集體的內在需要和樂于達到的目標，具有利己利他性。一方面，教師合作活動圍繞發展教師專業素質展開，期望實現教師間共享資源，擴寬教師自我提升的渠道；另一方面，教師合作活動目的在于提高學生素質，促進學校進一步發展。教師合作活動之初便包含每一位教師的教育哲學，擁有教師這一職業本身帶有的道德責任感。

其次是合作活動過程具有道德內涵。合作活動的順利進行需要組織以人為本，通過制定合理制度和道德規范、構建積極的非正式組織、校長權力下放促進教師參與管理、教師群體自我管理等多種方式來協調教師之間關系，從中凸顯出民主、平等的道德內涵。教師集體在合作過程中體現美好的道德品德，諸如和諧、團結、相互理解，彼此認同等，成為教師集體認同的價值觀念而融入到教師合作文化當中，從而使得教師合作文化包含善的道德內涵。

最后是合作活動結果具有道德內涵。教師群體在合作活動中積累的各種教育資源，尤其是一些道德資源，例如團結、責任感等，這些道德資源能促進學校組織進一步發展，發揮更大社會效益，為長期的合作活動以及教師合作文化的構建奠定基礎。

2 道德領導視角下校長實施參與教師合作文化構建的必要性

2.1 教師合作文化構建需要校長參與

校長居于學校最高的領導職位，實施一定領導行為。對于教師群體來說，他們期望校長利用職務權力以及個人威望，促進教師合作活動的開展，推行教師合作文化。實質上，這種期望背后是對校長權力和職責的一種認同。從權力來看，校長權力體現在學校管理的各個方面，大到學校發展方向的制定，小到學校每一位教師學生的具體活動，校長都有相應權利進行管理。從責任來看，當下我國學校實現的是校長負責制，校長需承擔更多義務。校長參與到教師合作文化構建中有其必要性，一方面校長參與可以起到“帶頭人”的激勵作用，即校長利用自身威望，以身作則，呼吁其他相關人員參與到教師合作文化的構建中。其次，若是遇到其他人員或外部條件的阻撓，校長可利用職務權力為其排出一定干擾因素，促進教師合作文化高效高質的構建與推廣。

2.2 道德領導是校長參與教師合作文化構建的基礎

道德領導由薩喬萬尼于20世紀末提出并闡述。道德領導理論主要包括四個方面的內容。首先，是在理論上對學校領導價值體系的擴展，提出在任何領導行為及管理實踐中，都存在道德維度。其次，擴展了領導的權威來源。傳統領導學理論僅關注科層權威、心里權威以及技術-理性權威等依賴一定外力使其他人處于從屬狀態的領導權威。實質上在學校組織中還存有專業權威和道德權威。再次，薩喬萬尼提出三層面領導，即領導之手，領導之心和領導之腦。領導之手是領導者在組織中的行為、決策等；領導之心體現為領導者的信念和共同價值觀等道德領域；領導之體現為指領導者心智圖景。三者的結合體現了領導者的水平[5]。最后，薩喬萬尼提出了領導者替身這一概念，在學校組織中，對學校作為學習共同體的規范的響應、對專業理想的承諾、對工作本身的回應以及團隊精神等四個方面被稱作領導者的替身[6]。領導替身為教師提供內在激勵，激發教師追隨，減少領導者壓力。

學校道德領導是學校領導者依靠道德權威和專業權威，實現教師自我管理，將學校組織構建成學習共同體，最終實現學校預期目標的過程。道德領導一般通過塑造學校全體成員的共同愿景；培養超越下屬關系，認同學校的共同理念的信奉者以及建構領導替身，將學校組織成員的注意力從領導者轉移到學習共同體規范，專業理想和團隊合作上[7]。道德領導的提出，更加符合學校以人為本的特點。

校長實施道德領導為建設合理、積極的教師合作文化奠定基礎。一方面，傳統科層領導體制管理下的學校組織有嚴格的規章制度，領導權力層層集中，過分強調競爭與控制，組織內部信息流動性差，教師之間很少合作，造成學校管理總體水平不高，無法滿足當下學校組織的發展。但學校作為育人場所、從事心智活動的地方，組織內部管理有其特殊性，強調以人為本。傳統科層領導體制難以充分激勵教師，易導致教師缺乏內在動機，甚至滋生不滿，出現組織效率下降，發展緩慢等問題。另一方面，道德領導強調利用道德權威管理組織，契合當下將員工當做“社會人”的趨勢，利用學校組織成員之間的溝通交往，滿足成員感情需要，從內在動機激勵成員，使得學校組織更加具有活力。

3 作為學校道德領導：校長促進教師合作文化構建的應然角色

校長在教師合作文化的構建中自然承擔一定責任，扮演一定角色，具體而言，校長在教師合作文化中扮演的角色主要集中在以下四個維度。

3.1 樹立合作文化的道德榜樣

薩喬萬尼道德領導理論強調改變科層化管理模式中，搭建道德領導基本架構，將專業權威和道德權威置于基礎地位，由道德權威生成的道德領導力居于中心位置[8]。道德領導理論要求校長以“內在德行”作為治理學校的手段，學校領導者被全體成員當做“可模仿者”，通過人格魅力，道德修養及行為等，產生影響他人的力量，使共同體成員產生認同感以及追隨參與的愿望，最終建設道德領導下的卓越學校。同樣，在教師合作文化的構建中，校長的角色之一就是作為教師們的“道德榜樣”，發揮校長本身的對其他人員的正向影響作用，通過校長與教師互動等行為中表現出的人格魅力，道德修養，潛移默化的影響教師個人的道德情感與道德行為，提高教師合作文化內在的一種道德價值觀念，使教師集體形成較為統一的道德理念，促使教師合作文化良好發展。校長作為一名“天然的領導者”，通過道德權威來領導他人才能有堅實的領導基礎，否則，僅僅依靠職務權力強制領導其他成員，只會導致事倍功半，學校管理混亂的結果。在教師合作文化的構建中，如果校長是缺乏道德方面的修養，難以勝任道德榜樣這一角色，就極有可能出現教師集體抗拒校長的領導，各自為政，道德價值觀不統一等問題，最終導致教師合作文化構建的失敗。

3.2 建立合作文化的共同愿景

在道德領導理論體系中，建立共同愿景是極其重要的領導活動。共同愿景實質上是對未來的憧憬和想象，回答了“我們將成為什么樣？”的問題[9]。與傳統的學校目標不同，道德領導理論中的共同愿景雖注重領導者的主導作用，但更強調愿景的共享性，強調樹立共同愿景是領導者與其他人員共同完成的任務。校長成為共同愿景的建立者，一方面是校長本身職責所在，校長作為學校的帶頭人，某種意義上就是學校精神文化風貌的組織者和展示者，理論上校長應承擔起學校文化的組織和引導，而教師合作文化作為學校整體文化的一部分，校長自然也需參與其中。另一方面，校長具有職務權威和個人魅力，由他參與并組織的教師合作文化共同愿景更易為教師群體接受、采納并實施。如果在共同愿景構建中單單依靠教師群體進行探索，每位教師都處于絕對平等的狀態，其中缺乏一個可以起“壓軸作用”的建設者，那么共同愿景的構建極有可能出現模糊不清，目標定位不明等問題，最終導致教師合作文化缺失其最核心最根本的統一內核，從而使得教師合作文化流于形式，浮于表面。

3.3 體現合作文化中的專業權威

道德領導理論指出，領導的權威來源除了傳統領導權威外，在學校組織中還存在專業權威和道德權威，以專業權威為重心的領導能更好產生教師信奉的效果。專業權威主要是指專業能力與專業價值觀的結合。在教師合作文化的構建中，學校領導的專業權威體現在其關于合作、領導、管理等方面專業知識的豐厚性以及面對具體的教師合作活動時作出判斷決策的能力，這是來自領導者和教師本身的，可逐步培養的一種權威。在教師合作中重視專業權威培養可改善教師之間、教師與領導之間的對話，促進領導者管理教師合作，保證教師合作文化的的權威性，幫助教師集體形成清晰的專業價值觀和實踐原則，使教師的自我發展以及合作得以延續、校長的合作參與更加穩固與持久，形成符合道德領導的參與式追隨。校長的專業權威體現了其管理和參與的科學性，保證了全體教師合作活動的合理性以及教師合作文化構建方向的正確性。如果校長缺乏專業能力與專業價值觀，其自身專業權威不被教師集體所認可，此種缺乏專業性的校長難以判斷教師集體倡導的活動和價值觀念是否合理可行、是否能促進教師及學校的發展，校長提出的理念難被教師集體接受，造成教師合作活動停滯，教師合作文化構建陷入僵局。

3.4 校長構建平等的上下級合作關系

在維持傳統的科層制模式及校長負責制學校中，大多教師習慣性服從校長指令，遵從規章制度，這是以往校長對教師的基本要求。教師只會做校長期望他們做的事，校長只需利用科層權威，直接或間接地監管教師的行為。事實表明，這種命令-服從式領導模式難以真正提升教師專業素質且阻斷了教師追求進步?；诖?，道德領導提倡在共同體中構建平等的上下級關系，塑造服務型領導與信奉者下屬[10]。平等上下級關系，需拋棄以往科層制下等級分明的上下級關系，將領導和下屬放在同等人格與權利地位上，給予下屬教師更多自我管理權，為教師提供廣闊自我發展空間的同時，也將校長從權利重擔下解放出來，使校長有更多精力提升自身專業素質，更高效的管理組織。服務型領導，表現為校長把教師視作中心，將教師利益置于首位。在學校管理中，實施服務型領導模式的校長善于以契合道德倫理規范的方式引領師生實現學校教育使命及價值。道德領導要求引導下屬成為信奉者。信奉者所信奉的是其在合作活動中所相信的有關組織是什么、在未來會變成什么樣的共同愿景，是想要實現的美好期望，是有關教師合作文化的價值觀，當校長的領導實踐基于對共同愿景的依從時，信奉才會出現。信奉者無需嚴密監督，他們為了實現共同愿景，自愿按照組織的規章制度行動，擁有極強的自我管理能力。校長希望維護教師的責任心，就需實施使教師超越下屬身份的領導實踐，改變教師成為信奉者，為實施堅實的道德領導奠定基礎。

4 校長促進教師合作文化構建的提升路徑

教師合作文化的構建是一項復雜的系統工程，校長可以通過以下幾個方面對教師合作文化的構建進行優化。

4.1 發揮模范效應，樹立道德榜樣

校長示范作用的發揮以及道德榜樣的樹立，首先要求校長不斷提高自身的道德修養，校長的道德修養是校長作為人的道德品質，需要外化為積極的道德行為；其次需要校長意識到自身道德素質在增強教師群體凝聚力，促進教師之間合作和引領教師合作文化構建的重要性，自愿在與教師集體的合作活動中表現出積極的道德修養與道德行為。最后，校長在參與教師合作過程中，結合教師集體所表現出的共同道德特質，例如團結、責任感等，制定符合全體教師利益，教師集體自愿遵從的道德規范，用道德規范約束教師行為。

4.2 明確共同愿景，激發合作動機

校長在參與教師合作文化構建之初就應開始根據學校整體共同愿景，有意識明確教師合作文化共同愿景的發展方向，之后引導合作活動展開，在合作活動中總結合作文化應有的價值內涵，潛移默化的影響教師認可共同愿景。在校長道德領導力的建設中,處理好校長個體認識與全校共識、明確并實踐愿景是直接影響教師行為并決定教師個體發展方向、速度和效果的關鍵之一。

4.3 培養專業權威，促進科學合作

專業權威的培養，主要是培養專業能力與專業價值觀兩個方面[11]。專業能力的培養要求校長持續不斷的學習與管理、領導以及合作等方面的專業知識，與組織成員、專業人員等持續交流，反思自身在教師合作活動以及參與教師合作文化構建中的不足與改進方式，從而不斷提升自身的專業化水平。專業價值觀的培養，要求校長明確教師合作的發展方向，承認學校教師合作文化的存在價值，認同教師合作中的共同理念，為教師合作文化的創造提供積極環境，制定科學有效的教師激勵制度，讓教師自愿合作交流，創造教師合作文化。同時回應關懷倫理，關注教師合作活動中的非理性部分，如信念、認同、尊重等，以人為本，回歸學校組織中教師群體的的需求和價值。

4.4 協調教師集體與校長關系

校長是關系的協調者，教師合作需要校長有效協調資源，構建平等關系[12]。一方面，校長需要擺脫科層制的傳統束縛，重新認識自身在學校組織中的地位，從思想上改變對教師參與管理的認識，打破以往等級分明的上下級關系，通過修改學校管理條例，從思想和行動上關心教師、鼓勵教師參與學校管理、積極采納教師的合理意見并落實、為教師專業素質發展提供更多渠道、下放權力讓教師自我管理等具體方式，將自身塑造為服務型領導，提高教師在學校組織中的領導地位。另一方面，教師集體也需擺正自身在學校運行中的位置，依從學校共同愿景和規章制度行動，主動參與到學校管理中并在教師集體內部進行自我管理，成為遵循共同理念的信奉者。成為服務型校長與信奉者教師，是實現兩者關系平等的基礎。

教師群體必須在校長的參與與幫助下構建一種教師合作文化。校長作為學校關鍵人物，在教師合作文化的構建中扮演著道德文化榜樣、共同愿景的重要組織者、專業權威的擁有者以及平等上下級合作關系的構建者等多重角色。校長扮演好這些角色既是校長本身職務的要求，又是構建良好教師合作文化的保障。