取消快慢班有利于面向全體學生

最近一段時間，糾正片面追求升學率的問題，引起了社會各方面的普遍關注，對于中學階段要不要分快慢班，更是爭論激烈。我們認為這是一個關系到中學教育要不要面向全體的重要原則問題。這里，也談談我們的一些認識和初步體會。

我省是從去年秋季開學前明確規定新生入學后不再按分數高低編快慢班的。對取消快慢班，我們也有一個認識過程。開始有些同志不能接受，覺得分快慢班還是一種快出人才多出人才的好辦法。以后根據這幾年分編快慢班中暴露的問題，經過多次研究，認識才逐步得到了統一。大家認為快慢班的提出是有歷史原因的。十年動亂荒廢了一代人的學業，學生的文化基礎知識普遍很低，同年級學生的文化水平又懸殊過大。為了使水平各異的學生都能在原有基礎上學有所得，按學生實際文化程度編班，在當時起了一定的作用，但只是在特定歷史條件下的千種應急措施。后來，一些學校把分編快慢班當成追求升學率的法寶，分班頻繁，名堂繁多。新生入學到畢業每年都要根據分數高低調整一次或幾次班，連重點中學擇優錄取的學生也不例外。有的學校在一個年級內就以分數的差異分了“特快”“快”“中”“慢”等十種班。學生們稱它為“飛機班”“火車班”“汽車班”“牛車班”……

這樣分班的結果嚴重挫傷了多數學生的學習積極性。違背了讓全體學生（包括最差的學生）都得到全面發展的原則，人為地制造了領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生家長與學校之間的種種矛盾，給黨的教育事業帶來很多不良影響。

認清分快慢班的弊端，對作出取消快慢班的決定是很重要的。但作出決定后不等干自然而然就能提高教學質量。要取得良好的教育效果，還需要作大量的艱苦的工作，如怎樣改講教學方法，解決師資水平偏低、學生原有基礎差距較大等問題。我們研究了新絳、太谷等中學前幾年取消快慢班后教學質量明顯提高的經驗。特別是我省的臨猗縣，在一個縣的范圍內堅持不分快慢班的指導思想和具體做法，是很有參考意義的。

臨猗縣教育局1978年就要求中小學不分快慢班。幾年來，他們堅持面向全體學生，在抓好合格率的基礎上，提高畢業生的升學率；在抓好多數學生的基礎上，擴大優等生的比例，全縣教育質量獲得大面積提高。去年該具初中升高中的及格率達74％。五年共有13,293名高中畢業生，為各類大學、中等專業學校輸送合格新生3,907人。中小學生的合格率和高考升學率，在全省都是名列前茅的。同時，近兩年回到農業第一線的初、高中畢業生，有一部分參加農民技術學校學習，多數已成了農業戰線上的骨干。

臨猗縣不分快慢班，并沒有得天獨厚的條件。論師資水平，他們比城市差。初中教師達到?？瞥潭鹊闹挥?.9％；高中教師達到大學本科程度的也只占16％。在高中教師中，還有9％的初中畢業生。論學生的基礎知識水平，“四害”橫行時期造成的學生知識懸殊的問題，在這里也同樣存在。學生各科平均成績高的可達80來分，低的各科總分才50來分，各門主課不及格的差等生占學生總數的45％。

面對這種情況，他們本著對全體學生高度負責的精神，以積極的態度，作了大量工作。

（一）不歧視差等生，狠抓中等生的補課趕隊工作。他們認為學生成績差有的是受師資、設備的限制，基礎知識的缺漏較大，有的是學習不得法。但是他們的上進心和自尊心是非常強的，只要不嫌棄他們，幫助他們補起知識上的缺漏，掌握科學的學習方法，是可以很快得到提高的?；谶@一分析，他們在繼續提高“優等生”的同時，狠抓了差等生的補課趕隊工作，‘‘開小灶，吃偏飯”。各學校在新生入學后，首先進行調查摸底。對于普遍性的知識缺漏，統一補課；單科性的知識缺漏，集中補課；個別性的知識缺漏，分別補課。并要求補課做到定對象（教師與學生）、定時間、定內容、定進度、定質量，真正落到實處。經過補課，多數學生成為合格或接近合格的中學畢業生，每年還有一批這樣的學生升入大專學校。

（二）改進教學方法，把學習的主動權交給學生。教師在教學中的主導作用，是通過學生的內因起作用的。只有充分調動內因的積極性，掌握科學的學習方法，才能使學生主動地得到發展，真正成為學習的主人。為了激勵學生的學習熱情，平時對他們的點滴進步及時肯定、表揚，在制定評選三好生的智育標準時，把原來學習基礎差，但進步幅度大（達20％以上）的學生也列入其中。他們認為滿堂灌是不懂得教學規律，教師不相信學生；死記硬背是不懂得學習規律，學生不相信自己。為了改變這種狀況，強調教師在傳授知識的過程中，同時要教給學生科學的學習方法，把學生從死記硬背和題海戰術中解放出來。針對不同類型的學生，堅持因材施教。對優等生放開走，不卡得過死，多給他們獨立鉆研的時間，支持他們敢于“冒尖”；對中等生扶著走，通過教師的啟發誘導，幫助他們查缺補漏，主動靈活地學習；對差等生推著走，采取多種辦法，幫助他們弄懂基本概念，掌握基本技能，做些基本習題，穩步提高。

（三）從基礎抓起，一級為一級輸送合格的新生。他們認為，補課只是特殊情況下提高教育質量的一種補救措施，要根本扭轉教學的被動局面，必須從基礎抓起。首先他們把抓好幼兒教育作為提高中小學教育質量的起點。為了開發幼兒智力，在群眾的支持下，全縣3—6歲的幼兒絕大多數都進了各種形式的幼兒園，其中6歲的學前幼兒達95％。對幼兒教師的錄用也有明細的標準和要求。這樣就逐步提高了小學教育的起點。同時，他們從1978年起，對中等教育的結構、布局進行了合理的調整。經過四年努力，初步消除了教育上的“虛腫”現象，使中小學生的合格率逐年提高。

（四）充分依靠骨干教師，大力開展校際教研活動。全縣原有60％的教師講授現行教材有困難。但是，他們并沒有為此而降低教學要求。為了提高教師水平，幾年來，一方面組織脫產進修、參加函授等，更多的是通過校際教學研究活動，使多數教師達到了熟悉教材、適應教學的要求。全縣高中教師按學科成立了八個教研組。初中教師以公社為單位，分學科成立了六個教研組。小學教師由中心校組織，成立了兩個教研組。各教研組都推舉骨干教師二至三人擔任正副組長，校際教研活動采取集中與分散相結合的辦法，假期集中研究，平時分散活動，緊緊圍繞教學工作，進行專題討論。目前，全縣中小學教師中，有80％已經勝任和基本勝任教學要求，有的已進入了教育科學的研究，為提高全縣中小學教育的質量奠定了良好的基礎。，

正確理解和貫徹黨的教育方針，克服片面追求升學率的錯誤傾向，需要做的工作還很多。特別是在當前師資水平普遍偏低，學生程度仍有懸殊的情況下，取消快慢班無疑對學校領導和教師在事業心、責任心與組織管理等方面提出了更高更嚴的要求。我們決心同廣大教育工作者一道，振奮精神，搞好工作，讓祖國的下一代沿著德、智、體全面發展的方向健康成長。