城市設(shè)計(jì)課程線上考核方式的實(shí)踐與思考

扈 勤 焦自云

(三江學(xué)院，江蘇 南京 210012)

1 概述

2020年新冠病毒在全球肆虐，大學(xué)校園作為一個(gè)大量人群聚集的場(chǎng)所，為了防范病毒的肆虐，全國(guó)各大院校積極響應(yīng)國(guó)家教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，將線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。近年來(lái)，城市設(shè)計(jì)的地位越發(fā)重要，它的作用和發(fā)展趨勢(shì)成為行業(yè)熱議的焦點(diǎn)。《城市設(shè)計(jì)》這門理論課程是建筑學(xué)專業(yè)的限選課程，課程大綱要求教師幫助學(xué)生理解城市設(shè)計(jì)的基本概念、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)程序，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面來(lái)提升教學(xué)的水平，努力幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)該學(xué)科的知識(shí)理論體系。由于該課程是多學(xué)科、多專業(yè)融合的綜合性專業(yè)方向課，具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，并且該課程學(xué)時(shí)總量?jī)H為24課時(shí)，給教學(xué)帶來(lái)更大的困難。但是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解城市設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃、建筑學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，深入體會(huì)城市設(shè)計(jì)這門學(xué)科涵蓋的研究領(lǐng)域、研究方法及其與其他專業(yè)課程的區(qū)別，提升建筑設(shè)計(jì)能力等都有著非常重要的意義[1]。如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是該課程老師亟需研究的重要課題。考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，考核方式的選擇、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、考核成果的驗(yàn)收等都是其非常重要的組成部分。線下教學(xué)一般采用閉卷考試的方式，但是這種考核方式存在一定的缺陷：唯結(jié)果論，沒(méi)有注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于考試成績(jī)的看重導(dǎo)致學(xué)生壓力大，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并且《城市設(shè)計(jì)》要求學(xué)生能夠理解城市設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，通過(guò)傳統(tǒng)的線下考試很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。如果開(kāi)展線上閉卷考試，由于受到各種條件的限制，難以保證考試公平公正的開(kāi)展，因此線上教學(xué)無(wú)法選擇考試作為考核方式，又因?yàn)榭荚嚧嬖谏鲜鋈毕荩咔橹戮€上教學(xué)考核方式的改革勢(shì)在必行。本文以“輸出倒逼輸入”為線上考核的改革理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的尋找城市設(shè)計(jì)案例，并且進(jìn)行深入總結(jié)和分析，領(lǐng)會(huì)城市設(shè)計(jì)分析的基本思路，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)這門學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，深刻理解城市設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其對(duì)建筑設(shè)計(jì)的啟發(fā)作用。

2 線上考核的實(shí)踐與思考

2.1 線上考核指導(dǎo)思想

“輸出倒逼輸入”(Outcome-Based-Education,OBE,也稱為“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念”)的學(xué)習(xí)法是指以最終輸出的成果為目標(biāo)，倒推生成這種成果所需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法[2]。其中，“輸出”是指有明確目標(biāo)的，且目標(biāo)可以拆分為特定的具體的目標(biāo)形式；輸出的成果必須是可視化的，例如視頻、圖片、文字等。“輸入”本質(zhì)就是學(xué)習(xí)并進(jìn)行理解、分析，并內(nèi)化成自我知識(shí)體系的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到一定量以后，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和深化加工，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“輸入”。對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)深入分析相關(guān)城市案例，方能夠深刻理解城市設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，除了尺度范圍上與建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃有一定的區(qū)別，更能夠明確城市設(shè)計(jì)關(guān)注的是城市的實(shí)體安排與居民的社會(huì)心理健康的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃的內(nèi)在關(guān)系的目的，只有通過(guò)“輸出”的方式才能夠達(dá)到課程的教學(xué)目的。所謂“倒逼”即是一種施壓，以案例分析為具體的任務(wù)，以輸出成果為目標(biāo)，要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的內(nèi)容，在這樣的壓力前提下，學(xué)生所爆發(fā)出的潛力會(huì)使事情完成的效率顯著提升，能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 線上考核的實(shí)踐

2.2.1線上考核的考核方式

本次線上考核的方式是學(xué)生針對(duì)所選課題方向提交結(jié)課作業(yè)，結(jié)課作業(yè)的內(nèi)容是對(duì)某個(gè)城市設(shè)計(jì)案例進(jìn)行深入分析，每名學(xué)生提交的結(jié)課作業(yè)需包括三個(gè)文件，分別是城市設(shè)計(jì)分析報(bào)告(論文)、PPT文檔以及講解視頻。為實(shí)現(xiàn)這樣的輸出成果，要求學(xué)生厘清城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域熱門的研究方向類型，以及比較有代表性的城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例，包括濱水區(qū)域城市設(shè)計(jì)，城市中心區(qū)復(fù)興，舊城保護(hù)，城市綜合體等，讓學(xué)生廣泛查找資料，掌握各種不同類型的項(xiàng)目特點(diǎn)、實(shí)踐方法等，再給以特定的城市設(shè)計(jì)研究方法，如圖底理論、聯(lián)系理論、場(chǎng)所理論、心智地圖等，學(xué)生運(yùn)用上述某一種或某幾種研究方法對(duì)所選的城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行分析與總結(jié)。學(xué)生需要吃透所選城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)手法等，才能夠在完成分析報(bào)告(論文)后整理出PPT文檔，然后需要講解清晰并制作出講解視頻。由于結(jié)課作業(yè)都是電子文檔，可以在線提交給老師進(jìn)行評(píng)閱，老師通過(guò)對(duì)結(jié)課作業(yè)的評(píng)分來(lái)得到該課程的最終成績(jī)。

2.2.2線上考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

城市設(shè)計(jì)結(jié)課作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。通過(guò)表1可以看出，采用如上的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，能夠深入分析案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)于城市設(shè)計(jì)的深刻理解。因?yàn)槭怯蓪W(xué)生選擇某一城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目類型，學(xué)生必須對(duì)城市設(shè)計(jì)所有類型均有所了解才能進(jìn)行選擇，當(dāng)學(xué)生選定好類型進(jìn)行項(xiàng)目分析的時(shí)候，必須網(wǎng)上查找相關(guān)的各種資料，在大量閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上才能對(duì)特定的項(xiàng)目進(jìn)行分析總結(jié)。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得到匯報(bào)文件。此過(guò)程正體現(xiàn)了“輸出倒逼輸入”的指導(dǎo)思想，達(dá)到由目標(biāo)對(duì)行為做出引導(dǎo)的作用。另外，當(dāng)分析報(bào)告(或論文)完成之后，就進(jìn)入?yún)R報(bào)的階段，學(xué)生除了掌握好課程考核的內(nèi)容之外，還需要具備一定的口頭表達(dá)和溝通能力，這對(duì)于學(xué)生今后的工作和生活來(lái)說(shuō)，這些方面的技能至關(guān)重要。

表1 城市設(shè)計(jì)結(jié)課作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.2.3線上考核的典型案例

某同學(xué)選擇了南寧市邕江濱水地段城市設(shè)計(jì)作為分析的實(shí)際項(xiàng)目案例。

首先，該同學(xué)通過(guò)查找資料，梳理出南寧與邕江整條濱河走廊的歷史發(fā)展脈絡(luò)，探討具有地方特色的濱水開(kāi)發(fā)模式(見(jiàn)圖1)，進(jìn)而將邕江濱水帶打造為新的城市中心(見(jiàn)圖2)。通過(guò)這個(gè)實(shí)際案例的分析，可以使學(xué)生深刻理解城市設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱中“知識(shí)單元一：城市設(shè)計(jì)基本概念”的教學(xué)目的。

其次，該同學(xué)從濱水現(xiàn)狀條件進(jìn)行分析，運(yùn)用了圖底理論的分析方法，研究了城市實(shí)體空間和開(kāi)放空間之間的關(guān)系，得出了場(chǎng)地現(xiàn)狀的發(fā)展機(jī)遇與場(chǎng)地現(xiàn)狀條件中不利的限制性因素，根據(jù)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行再度分析總結(jié)，制定了相應(yīng)的規(guī)劃策略，例如確定出“從邊緣到中心—新城市焦點(diǎn)”的策略，具體而言，基于原有商業(yè)軸線進(jìn)行城市再度發(fā)展，考慮濱水空間特點(diǎn)引入文化景觀軸線、濱水商業(yè)、生活走廊和休閑走廊的一系列跨邕江的廊道空間，以綠色開(kāi)放空間串聯(lián)現(xiàn)商業(yè)中心與濱水帶形成多元化的新城市焦點(diǎn)。另外，還形成了“生態(tài)走廊—水公園系統(tǒng)”“穿越邊界—城市門戶”和“濱水塑造”等設(shè)計(jì)策略(見(jiàn)圖3)。通過(guò)該分析過(guò)程學(xué)生能掌握城市典型空間要素和景觀設(shè)計(jì)，進(jìn)一步理解城市設(shè)計(jì)的基本要素與設(shè)計(jì)原則，以此達(dá)到教學(xué)大綱中“知識(shí)單元二：城市發(fā)展與理想城市模式”“知識(shí)單元三：城市空間要素和景觀構(gòu)成設(shè)計(jì)”“知識(shí)單元四：當(dāng)代城市設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐”的教學(xué)目的。

最后，該同學(xué)總結(jié)出濱水區(qū)域城市設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于怎樣將濱水空間現(xiàn)有的條件優(yōu)勢(shì)進(jìn)行城市特色空間轉(zhuǎn)化，將濱水區(qū)域特有的魅力體現(xiàn)的淋漓盡致，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分的利用周邊要素與功能的配置將水體的公共效益發(fā)揮到最大(見(jiàn)圖4)。幫助學(xué)生了解城市設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中所會(huì)遇到的各種情況，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱中“知識(shí)單元四：當(dāng)代城市設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐”的教學(xué)目的。

通過(guò)上述案例可以看出，線上考核方式符合教學(xué)大綱的規(guī)定和要求，具有很好的教學(xué)效果。在知識(shí)層面，同學(xué)們?cè)敿?xì)分析并總結(jié)了特定類型的城市設(shè)計(jì)實(shí)際案例，掌握了城市設(shè)計(jì)案例分析的基本邏輯與思路，并能夠掌握城市設(shè)計(jì)課程的重要知識(shí)點(diǎn)。在能力層面，進(jìn)行分析報(bào)告書(shū)寫(xiě)、PPT文檔制作可以有效提升學(xué)生邏輯思維能力，在分析城市設(shè)計(jì)案例過(guò)程中能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在視頻錄制與后期剪輯過(guò)程中可以提升學(xué)生表達(dá)能力、實(shí)踐能力等。因此，以“輸出倒逼輸入”的指導(dǎo)思想來(lái)布置學(xué)生提交結(jié)課作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)獲取、信息提煉、分析總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)作等方面取得較大的提升，符合當(dāng)代教育理念，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)三位一體教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于考試更為科學(xué)化、人性化，取得了更好的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目的。

2.3 線上考核的思考

2.3.1線上考核的缺陷

這樣的考核也存在一定的缺陷，學(xué)生只能針對(duì)某一種類型的城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，對(duì)于這門課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠。今后可以要求學(xué)生繪制章節(jié)的思維導(dǎo)圖或課程邏輯結(jié)構(gòu)的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生要想繪制出非常形象和準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，必須對(duì)章節(jié)知識(shí)有深刻的理解方能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的方式也是“輸出倒逼輸入”指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。

2.3.2對(duì)線下教學(xué)的啟發(fā)

雖然上述線上考核方式具有較多的優(yōu)勢(shì)，但不能完全取代線下傳統(tǒng)的考核模式。在復(fù)學(xué)之后，可以保留線上考核的“輸出倒逼輸入”的指導(dǎo)思想，將線上考核注重的考核要點(diǎn)進(jìn)行保留。其中的視頻講解可以轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)講解，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生之間的討論甚至是爭(zhēng)論，還可以要求多個(gè)同學(xué)提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，引起討論，那么對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力都大有裨益。

3 結(jié)語(yǔ)

在新冠疫情階段《城市設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中采用線上考核方式，采用“輸出倒逼輸入”的考核思維理念，符合學(xué)生的心理特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為模式，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)獲取、信息提煉、分析總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)作等方面取得提升和進(jìn)步，符合疫情期間線上教學(xué)的特點(diǎn)，更符合當(dāng)前高等教育的特點(diǎn)。線上考核方式的實(shí)踐對(duì)于線下傳統(tǒng)的考核方式的改革與創(chuàng)新具有一定的參考價(jià)值。