盤活幼兒園資源，做有深度的微課程

俞 琴

(江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心雙鳳幼兒園 江蘇太倉 215400)

陶行知先生認(rèn)為：生活無時不含有教育的意義，將生活作為教育的內(nèi)容才會使得教育不狹隘、才會廣闊豐富。由此可見，兒童的一日生活以及他所處的幼兒園環(huán)境都是教育的一部分，都是具有潛在價值的課程。“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”，因此我們要以兒童的實際興趣為起點，以游戲為基本活動，聯(lián)系生活、聯(lián)系自然、關(guān)注經(jīng)驗，綜合利用幼兒園的各類資源；教學(xué)做合一，把課程的主動權(quán)還給幼兒，讓大家在行進(jìn)中思考，在一日活動的觀察中捕捉，不斷豐富幼兒園的可持續(xù)課程內(nèi)容，推進(jìn)現(xiàn)行建構(gòu)式課程的改造，進(jìn)而有效推進(jìn)園本課程建設(shè)，不斷把課程游戲化內(nèi)涵從外顯的改變走向內(nèi)在深入的提升。

一、整體分析、盤活資源

(一)厘清概念

幼兒園資源是指幼兒園內(nèi)所有的軟硬件設(shè)施的總和，即包含了人文資源、物質(zhì)資源的總和。教育資源是幼兒園資源的一部分，而成為課程資源的還只是中間的一部分。厘清概念，就能夠幫助我們很好地來分析和利用好這最貼近孩子生活的一部分，進(jìn)而挖掘出可用的生活教育資源。很多時候，幼兒園教師會按照一定的教材內(nèi)容或者教學(xué)思路來開展對幼兒的教育，盡管教材中所涉及的內(nèi)容都是與幼兒實際生活相脫離的，但是教師卻沒有考慮到這一方面，依舊按部就班地進(jìn)行教學(xué)，完全喪失教學(xué)的基本意義。

（二）做好前期調(diào)查分析

在資源的開發(fā)過程中，為了更好地去了解幼兒園的資源，首先老師要做好對于園所資源的預(yù)調(diào)查。從人文、自然、物質(zhì)資源等入手，調(diào)查物種屬性、種類、數(shù)量等，建立一個基本的資源庫。其次要讓幼兒成為資源的調(diào)查者。在實踐中，我們可以通過“我是小小觀察員”“樹木認(rèn)領(lǐng)計劃”“自然戶外探究”等活動，幼兒自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園的資源數(shù)量、種類等，建立一個兒童調(diào)查資源庫。調(diào)查的本身成為孩子一種有意義的課程過程，而調(diào)查的結(jié)果也能讓老師發(fā)現(xiàn)孩子在過程中的問題、興趣，進(jìn)而盤活課程資源。當(dāng)然，“做中學(xué)”理念也在這個循環(huán)的過程中得到了自然的體現(xiàn)，教與學(xué)自然發(fā)生。要對整個幼兒園的環(huán)境和物質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的勘測和調(diào)查，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)意識，結(jié)合實際生活場景來開展教學(xué)，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的思維，讓幼兒園資源得到更好的利用和發(fā)展。

（三）以課程視角做好資源的分類

幼兒園課程資源指的是有利于幼兒園課程目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠提供直接的幫助，為幼兒園課程提供可利用的資源和服務(wù)。具有教育價值的生活資源是幼兒園課程資源的一部分。為了以課程視角去看待資源，結(jié)合幼兒的興趣去發(fā)現(xiàn)資源背后的價值，教師應(yīng)該對前期的調(diào)查進(jìn)行分類整理，并分析可用、不可用資源；分析幼兒園各類資源潛在價值及可能利用的方式，分析物種屬性、分類與幼兒興趣的關(guān)系，讓更多的園所資源成為課程資源，讓生活真正成為課程的一部分。要認(rèn)真調(diào)查幼兒園的可用資源，將其利用到課程教學(xué)中，站在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上以及課程的視角上進(jìn)行教育教學(xué)，更好地促進(jìn)教學(xué)的管理和發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。將這些生活化資源進(jìn)行完整的分類，促進(jìn)教學(xué)的良好開展，讓生活化教學(xué)徹徹底底得到開展，讓幼兒園教育資源變得更加生動。

二、基于觀察、了解興趣

觀察是幼兒教師最基本的職業(yè)能力，也是推進(jìn)資源有效利用的重要依據(jù)。在幼兒園資源利用的過程中，教師要用好觀察這個工具，從觀察出發(fā)，用課程的意識去發(fā)現(xiàn)幼兒與資源的互動，找到兒童需要的背后的故事，為其提供一些支架的幫助，努力把可用的教育資源變成課程資源，不斷地找到課程生長的點，讓“教、學(xué)、做”真正合一。例如我園大班一個關(guān)于“紫藤花移植記”的課程故事，就是由孩子們和種植園地兩棵耷拉在地上的紫藤開展的活動。一日散步，孩子們對兩棵匍匐長在地上的紫藤花產(chǎn)生了興趣。他們好奇地與同伴討論著為什么它們沒有像其他的紫藤一樣爬上架子，而是零散長在地上。老師發(fā)現(xiàn)了孩子對它的談話以及興趣，然后把“教”滲透在了談話里，用發(fā)散的提問和孩子一起來討論、一起來“學(xué)”。進(jìn)而孩子們“做”了起來，從自己修籬笆、架子，到觀察記錄它的生長過程，到它的開花、到六一和大班畢業(yè)和紫藤樹的惜別……教學(xué)做合一的課程，讓課程變得更真實，也更有意義，成為孩子們自己的生活課程。

身為幼兒園教師，要盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，要為整個幼兒園教育奉獻(xiàn)自己的力量。在日常的幼兒園管理中，加強對幼兒的觀察，以幼兒的思想行為為基準(zhǔn)挖掘幼兒的興趣，充分掌握幼兒的興趣所在，這樣會對于幼兒園的教育有很大的提升作用。要在幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)，強化幼兒的實踐能力和生活經(jīng)驗，加強幼兒的綜合能力。在真正意義上做到教學(xué)做合一，充分落實這一理念，改善幼兒園死板的教學(xué)方式，讓課程教學(xué)變得活靈活現(xiàn)，讓課程的學(xué)習(xí)變得具有生活氣息。

三、立足問題、做好支持

幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。因此在利用園所資源開發(fā)微課程的同時，我們要努力去保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，基于幼兒在與資源互動中，不斷地支持和鼓勵幼兒通過提問、猜測、質(zhì)疑，用語言、圖像、符號等表達(dá)自己的想法，進(jìn)而在課程過程中推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會傾聽幼兒的問題，做好分析，發(fā)現(xiàn)孩子問題背后的需要并給予支持，用高水平的提問做好支持，淡化“教”，突出幼兒問題式推進(jìn)的“學(xué)”和“做”?！笆略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”，在實際生活中尋找到課程推進(jìn)的線索，讓課程更真實、更深入，更有生活性。這就像是追著孩子喂飯一樣，吃飯的效率并不高。相反，如果是孩子自己餓了，那么他自然就會主動吃飯。所以，在幼兒園教育中也是如此，應(yīng)該立足在實際的問題上開展教學(xué)，這樣才能讓教育有一定的支持，更好地開展幼兒園教育，提升教育的質(zhì)量。

例如利用幼兒午點水果生發(fā)的“火龍果的種子在哪里”這樣一個課程故事，就是從孩子的問題“火龍果的種子在哪里”“可不可以種植”開始的。教師隨著孩子的問題，一步步和孩子一起探究、提供機會給幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，讓“教學(xué)做”合一，完成了一場火龍果的種植課程。課程生發(fā)在哪里，教和學(xué)就發(fā)生在這里。又例如基于“枇杷熟了，都掉下來了怎么辦”而出現(xiàn)的一個關(guān)于枇杷豐收的課程故事。老師把教學(xué)的過程放到了樹林里，于是出現(xiàn)了設(shè)計、制作采枇杷神器的活動，出現(xiàn)了采摘、保存枇杷的活動，出現(xiàn)了自己設(shè)計海報、買賣枇杷的活動……過程中老師有效追隨幼兒，鼓勵幼兒用表征來記錄關(guān)于“枇杷”采摘方法、買賣枇杷、制訂價格和海報等問題，不斷淡化自己的“教”，“學(xué)”和“做”自然生發(fā)。通過追隨幼兒的問題、有水平的支持性提問，生活中的教育能夠讓我們的課程真正屬于幼兒，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到釋放，也是實現(xiàn)幼兒主導(dǎo)下的課程而非成人給予的課程的關(guān)鍵。

四、設(shè)計游戲、促進(jìn)教學(xué)

游戲化教學(xué)的開展是幼兒園教育中常見的一種教學(xué)形式，在以往的教學(xué)中，游戲化教學(xué)就是帶領(lǐng)幼兒做游戲，在游戲中活躍幼兒的思維，提高幼兒的行為能力，促進(jìn)幼兒之間的和諧發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒的全面成長。游戲化教學(xué)能夠給幼兒一個快樂的空間，讓幼兒在玩的同時享受童年時期的快樂，能夠為幼兒提供一個自由自在玩耍的舞臺與空間，讓幼兒一展風(fēng)采。在設(shè)計游戲的同時，加入一些生活化的元素，結(jié)合幼兒園的本土資源能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓課程建設(shè)在生活中，在游戲的基礎(chǔ)上讓幼兒置身在快樂的環(huán)境中，提高幼兒的學(xué)習(xí)和成長。在這樣的方式下，幼兒園的課程能夠建立在生活化、游戲化下得到更好的發(fā)展。

例如幼兒最喜歡的游戲無非是過家家小游戲，幼兒園教師可以借助過家家來開展課程，讓幼兒在游戲中創(chuàng)建自己的家，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和幼兒園的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，讓游戲化課程的開展更符合幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在游戲中模仿自己爸爸媽媽的行為舉止，在“自己的家”中，發(fā)揮出本身的價值，而不是生搬硬套地進(jìn)行游戲。要充分發(fā)揮出幼兒的靈活性和多樣性，讓幼兒對過家家有更加全面的認(rèn)識，更好地促進(jìn)生活化下游戲教學(xué)的良好開展。用幼兒園的落葉、樹枝、小板凳等作為家庭的道具，更好地發(fā)揮出幼兒的想象力，提高幼兒的行為能力。在孩子的世界中，他們的思維和邏輯都是與眾不同的。老師要建立在這種與大人不同的思維下進(jìn)行幼兒園資源挖掘，充分開展生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源的完善，提升幼兒的綜合能力，讓幼兒園課程變得更加豐富客觀。

五、關(guān)注反思、做好積累

幼兒園的課程是一個動態(tài)的過程，是老師和孩子共同行動的過程。只有幼兒的活動才是幼兒最本質(zhì)的課程，而不是寫出來的。一個課程的過程往往比課程的結(jié)果更為重要。到底教師要做什么呢？教師的任務(wù)就是基于觀察的反思與積累。

（一）基于兒童視角的反思

教師的反思是建立在兒童視角之上的反思，反思不是重復(fù)描述幼兒的現(xiàn)象，而是要通過觀察、通過傾聽，結(jié)合《指南》等政策性、發(fā)展性的文件，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)背后的故事，即哲學(xué)思想的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，然后思考自己的教育行為，過程中是否需要繼續(xù)等待，還是給予一些鷹架支持；在活動中是否有一些不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者忽略的問題。在課程整個完成之后，可以有一個從感性到理性的整體提升，幫助自己梳理自己在和孩子的課程中的一些經(jīng)歷，包括幼兒的發(fā)展和教師自己獲得的成長，這些寶貴的經(jīng)驗也是教師成長的財富。“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，于教師的成長也是一樣的，所謂教學(xué)相長。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)過程以及整個教學(xué)過程來進(jìn)行梳理，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長，要不斷地反思自己的教學(xué)過程以及教學(xué)能力，不斷地提高自我，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)步，提升幼兒園課程的融合。

（二）基于經(jīng)驗視角的積累

課程資源的積累對于園所和教師來說都是非常有意義的，也是幼兒園課程建設(shè)中生態(tài)、可持續(xù)的發(fā)展需要。對于利用園本資源開展的課程教師也要學(xué)會做好積累，及時進(jìn)行文本的梳理以作為同伴經(jīng)驗的傳承，作為利用該資源或園所內(nèi)其他資源開展新課程的經(jīng)驗參考，舉一反三、臺階式進(jìn)步，盤活“生活既教育的”思想；教師自己也可以繼續(xù)從課程中挖掘幼兒可能的興趣點，結(jié)合幼兒感興趣的資源隨幼兒一起做更深入的探究，真正實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)園本課程的深度改造，讓幼兒在“教學(xué)做”合一的課程過程中真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)經(jīng)驗的積累中，徹底活躍教學(xué)資源、豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)資源的完整性和全面性，更好地提升教學(xué)的良好發(fā)展，讓幼兒在多樣化的課程資源下實現(xiàn)自我成長。