《工程制圖》課程線上教學探討與思考

陳 超 王彥春 朱 珠 張曉宇

（塔里木大學水利與建筑工程學院 新疆阿拉爾 843300）

線上教學、網課等新的教學方式的出現，教學方法發生了很多改變，并凸顯出線上教學在教學過程中所呈現的不足。為適應社會發展需要，滿足不同學生的需求，網上教學、線上授課就變成了高校的剛需。筆者所在學校塔里木大學提出了線上教學工作方案，積極利用各類平臺（釘釘、智慧樹、學習通等教學工具）開展教學工作。

《工程制圖》課程是一門研究繪制和閱讀工程圖樣的基本原理和基本方法的課程，它是城鄉規劃專業的一門專業基礎課。培養閱讀和繪制規劃圖及建筑工程圖的初步能力；培養計算機繪圖能力。由于線上教學理念與經驗的匱乏，如何有效的開展線上教學和學習成為優化教學效果的重要制約因素。

一、《工程制圖》課程線上教學的現狀及問題

《工程制圖》課程是一門以ATUOCAD（以下簡稱CAD）軟件為載體的實際操作類課程，培養學生計算機繪圖的能力，在教學過程中實現考證結合，與CAD認證（CAD工程師、土木工程師、建筑設計工程師）相結合。在正常線下的教學過程中，授課的主要方式是教師在機房進行講解演示、學生實際操作、現場指導、答疑、課后鞏固練習等方式完成教學。受各方面原因限制，課程線上網課相對于平時線下課程，對于教師和學生都是一個全新的體驗方式，但同時也面臨了一些問題：一是教師無法獲取學生的真實學習情況，學生對軟件操作的掌握情況；二是課堂測驗的真實性不能把握，學生繪圖的水平、速度不能真實的掌握；三是缺乏點對點、面對面的指導和交流，難以掌握學生共性問題；四是因為部分同學家中網絡不穩定，線上直播課會有間斷，個別同學回家沒有電腦，不能實時操作練習，導致學習無法正常進行。[1]這就要求課程不能千篇一律的線上模式教學，要適應課程需要，真正掌握學生學習狀況，做出有針對性的課程設計。

二、《工程制圖》課程線上教學的可行性分析

（一）規范化、專業化的課程平臺

線上課程對于每一位教師都是新鮮事物，如何利用好線上平臺進行授課成為至關重要的環節。為保證線上課程的順利開展，學校組織了相關軟件教學的培訓，如：釘釘，智慧樹、學習通等平臺的使用培訓及后期的技術指導，讓教師們快速掌握網課的教學工具。平臺支持錄播，回放等功能也方便了學生課后復習鞏固。[2]平臺提供布置作業、提交作業、測試等專業的學習模式，方便教師在課后為學生輔導，了解學生學習狀態。

（二）各項后期保障的支持

為順利開展線上教學，學校先后出臺了相關的制度保障及實施方案，并給學生發放一定的流量購置費，以保證線上授課順利進行。

《工程制圖》課程需要學生能夠進行電腦操作，及時掌握學生能否使用電腦操作的情況，及時提出解決方案，以便學生能夠參與到正常教學中，并結合相關慕課課程同步教學。線上教學更依賴學生的自覺性，無疑對學生提出了更高的要求。

三、基于線上教學的《工程制圖》課程教學設計

（一）教學環境的優化

《工程制圖》課程教學從線下的教學模式轉為純粹的線上的教學模式，教學環境上自然也做了相應的調整。在平臺選擇上，筆者選了全校師生都在使用的兩個平臺：即“釘釘 + QQ”相結合的教學方式來進行線上的教學。線上的教學平臺種類繁多，師生（尤其是學生）需要下載安裝各類 APP，無形之中增加了學生的設備負荷和認知負荷，同時也對學習無形中增加了負擔，降低了學習興趣。為了給學生降低這些負荷，本次線上授課選擇了“釘釘 + QQ”相結合的方式進行《工程制圖》課程的線上教學。選擇的原因是：(1)本次疫情全校師生各門課程均采用的是釘釘授課，而QQ則是各班級日常交流、事務通知使用頻率最高的通信工具，學生不需要安裝額外的授課平臺，節省了熟悉新平臺的時間和精力。[3](2)班級群已經全部建設完成，無需新建，減少了師生的工作量，QQ平臺原本就是一個交流平臺方便了師生交流。(3)利用釘釘平臺進行直播，并可以進行回放，方便同學們課后復習，以及因網絡原因不能及時聽課的同學。QQ平臺文字、語言操作方便，資源傳輸快捷，QQ主要是用來進行答疑，如：學生在操作過程中可以分享屏幕給教師，教師可以看到學生的操作過程，教師也可以操作學生電腦，幫助修正繪圖錯誤，學生隨時可以連線教師進行解答。

線上教學與線下課堂不同，教師可以實時觀察到學生的課堂狀態、繪圖水平，包括學生學習狀態、作業狀態、繪圖速度、繪圖難點，所以在線上教學需要安排互動對話，但由于延時等問題，常常難以把控。例如，教師剛接觸線上教學時，常常出現網絡卡頓，或者連麥時間太長，或表述不清楚等問題，從而導致課堂對話的低效，甚至是浪費更多學生的時間。后來，在新授課的線上教學時，針對釘釘連麥的問題，改用QQ分享，可以分享視頻，屏幕語言等多種方式，方便快捷。QQ可以隨時語音較釘釘更方便，釘釘需要教師開通連麥功能，學生申請方可進行對話，而QQ語音通話可以由教師或者學生自主打開，使用起來更為靈活，交流也更加方便。在學生操作過程中或者老師授課過程中出現的問題可以隨時解答，且延時情況也得到了緩解。對于一些較難掌握的問題，根據對學生的理解，安排一些學習狀況較好的同學先講，然后提問其他同學復述，從而加深印象；這樣的方式，對于教學也有較好的教學效果，提升了課堂教學效率。

（二）教學內容的優化

教學內容的設計是整個教學過程中最為重要的部分，只有把課程內容準備好了，才能把課程講好。一是要進行課程內容篩選，線上教學有別于線下教學，對學生自己操作提出了更高的要求，這就對教學內容的難易程度，學生自學的興趣程度都有一定的要求。在課堂教學中，筆者采用由淺至深，循序漸進的教學模式，在案例選擇過程中貼合實際，盡量選擇一些學生感興趣、與專業相關的圖形練習。如：學生最熟悉的教學樓，宿舍樓，學生因不能回到學校，可以以視屏的形式展示教學樓、宿舍樓的場景，并將樓宇的平面圖展示給大家，帶著大家共同繪制。繪制的同時將軟件使用的命令依次講解，學生最后能獨立完成宿舍樓的平面圖繪制。這樣就避免了單純講命令，枯燥乏味，學生積極性不高的問題，同時增加學生的自信心和成就感。二是教學步驟的設計和安排，將課程難易程度進行詳細劃分，循序漸進的講解。三是在網絡中收集優秀的教學資源，結合自身積累的教學資源進行優化、整合，精心準備教學課件、練習題、實驗任務等，并將課前、課后練習題整理成冊，以便學生課前預習，課后復習。

（三）教學答疑優化

教學答疑分為課前答疑和課后答疑兩個環節，課前答疑主要是對自主學習、自主練習中存在的問題進行解答。如：學生自主安裝CAD時，容易出現很多安裝錯誤，在授課過程中，將安裝過程詳細講述，針對大家出現的問題，現場遠程操作演示。課后答疑主要是根據教學經驗，對于一些繪圖中常見的問題進行歸納總結，并以文檔的形式給學生參考。如：建筑平面圖繪制過程中，多線樣式的設置常出現錯誤，導致繪圖不正確。將繪圖步驟截圖演示發送給學生，特別是比例設置的問題。一些不常見的問題，鼓勵學生先自己利用網絡進行查詢，找到解決辦法，抑或組織班級學生進行討論得到解決方案，培養學生自主解決問題的能力。在軟件操作過程中常出現很多未知問題，養成學生發現問題、解決問題的習慣，不完全依賴于教師，并能在解決問題的過程中總結經驗。

（四）教學過程的設計

線上和線下學習過程會有所不同，比如：CAD 軟件命令的學習。這一部分主要是通過學生在實際學習過程中，充分理解，并對其中所存在的操作問題進行處理。 線上教學CAD 的命令，采用釘釘分享屏幕的教學方法，督促學生在線完成 CAD 命令學習，并在教學過程中引入與專業相關的簡單圖紙，用以掌握相關命令，增強學習的興趣及成就感。將其應用在與實際的聯系、講解重難點上，進而完成有關學習的工作。其次，繪制規劃、建筑圖時，這一部分主要是讓學生在實際的學習過程中，掌握綜合應用繪圖能力。要求學生熟練使用 CAD 軟件的相關命令，并將規范與繪圖結合，依據相關規范制圖，繪制出符合規劃、建筑施工要求的相關圖紙，并將城鄉規劃相關圖紙、制圖的規范標準等提前發送給學生，提前預習、觀察、掌握繪圖所需使用的相關命令、及繪圖的內容。進而不斷總結出繪圖的方法，融入專業化的制圖規范，進而掌握城鄉規劃圖、建筑圖的繪制方法，課后有針對性的布置相關任務，鞏固和拓展所學命令，完成學習任務。

（五）融入課堂思政

課程思政是始終堅持“以學生為中心”的教育理念，專業課與思政的結合，激發學生的學習熱情，提升學生自主學習的積極性，促進學生掌握相關的專業理論知識。深入挖掘專業課程中的思想政治理論教育的資源，將思政教育融入本專業課程教學中，在知識傳授和技能培養中以潛移默化的方式實現價值引領。如：將火神山醫院的設計方案及設計精神等思政內容的融入，教師可以引導學生在規劃設計構建項目主題時，將社會主義核心價值觀理念融入主題項目設計之中，讓學生深入理解核心價值觀的要求。通過規劃設計，讓學生掌握和運用相關設計元素來表達和傳播核心價值觀的基本方法，從而使學生自己也在項目的規劃實踐中樹立正確的價值觀、人生觀。加強學生家國情懷的感悟，為其堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。用最美逆行者的崇高精神來潛移默化的鼓舞學生“宅家”學習，用身邊的實例來鼓勵學生在家認真學習。并舒緩居家的緊張、焦慮的情緒，增強信心，激發其責任擔當。[4]

四、結束語

2020年，教育教學方式有了很大的改變，作為一線教師，線上教學需要更多的教學設計。通過大量搜集、篩選教育資源，建立學習群，修改課件，充分利用各類信息化教育資源和平臺，創新了《工程制圖》教學過程中的教學設計，課程改革，取得了良好的教學效果。保證了教學質量，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習效果，全面提升了學生的綜合應用能力。切實做到“停課不停教、停課不停學”。筆者認為，線上線下相結合的教學模式，是充分體現翻轉課堂，充分利用各類資源和教學方法的一種新的教學模式，調動學生的學習積極性。在教育教學過程中，不單單只是傳授知識、更重要的是育人教育。