任務驅動教學法在計算機應用教學中的運用分析

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在信息技術飛速發展的今天，計算機已經廣泛用于各個領域。計算機應用技術是當前諸多行業中廣泛利用的技術之一，要求從業者能夠熟練利用相關軟件進行獨立設計和創作。傳統的高校計算機應用技術課程主要是教師通過案例分析、理論講解、習題練習等流程進行，然而在該模式下學生容易出現學習興趣不高的情況，無法對學生的創新思維得到培養。新時期教師可以利用任務驅動教學法為學生提供更多思考和操作的空間，讓學生解決問題的能力得到提升，這對于其今后發展具有積極意義。

1 任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法是一種構建主義學習理論基礎上的方法，從傳統的傳授知識教學模式轉變為培養學生解決問題能力的多維教學模式，主要是將所學知識隱藏在某個具體任務中，然后通過任務情境向學生提出問題，引導學生在知識體系中。結合教學內容形成新的觀點，任務驅動教學法主要是以任務布置為主線，通過教師引導轉變傳統的教學模式，確立了學生的課堂主體地位，能夠培養學生的探究意識、創新思維。對于高校計算機應用課程來說，任務驅動教學法的融入可以有效培養學生的實踐和操作能力，要求學生熟練利用操作軟件。然后完成圖形繪制，在整個教學環節能夠培養學生的學習熱情，完善學生的知識結構，進而達到良好的教學效果[1]。

2 如何在大學計算機應用課程中利用任務驅動教學法

2.1 前期分析

在任務驅動教學模式下，前期分析是重要環節，教師需要結合教學內容和學生特征設計出相關教學任務。一般來說教師需要分析學生的年齡特征、個體性差異、學習態度、學習能力。通常計算機應用技術課程在大學二年級開設，要求學生具備基本的計算機操作技術，教師需要分析學生的實際情況，比如在以往的學習中是否能夠達到教學目標，還要分析學習效率情況、學習興趣與動力。在計算機應用技術教學中，如果教師發現學生學習效果不佳必須總結相關經驗，比如學生是否能夠熟練利用相關軟件，教師在理論講解的過程中，要保證難度適中，并且具有趣味性，確保學生具有學習動力，這樣可以有效保留學生的學習信息，能夠主動使用軟件操作。

2.2 任務刺激

隨著學生的深入學習，教師需要利用相關任務激發學生的探究意識，該階段學生已經從關注技術的態度向關注技術本身的階段轉變，而學生的操作水平也直接影響教學效果。教師要密切關注學生對技術和知識的掌握情況，然后進行整體評價，通過任務刺激可以激發學生的求知欲。需要指出的是，教師提供的教學任務不可過于簡單或者過于復雜，以此讓學生逐漸提升自身的計算機水平。比如講解“橢圓”這個知識點，教師在設計任務的過程中要引導學生利用鏡像、復制、輪廓、焊接等多種途徑繪制橢圓，布置任務前要求學生做好課前復習。同時需要為學生提供畫面簡潔易于操作的案例，避免學生存在抵觸心理，之后教師在案例講解的過程中帶領學生重新操作，指出學習的關鍵點，并逐漸增大案例的難度，在這一過程中學生會存在操作錯誤的情況，對此教師需要密切觀察并適當引導，逐漸幫助學生建立學習信心[2]。

2.3 強化教學過程

在任務驅動法下教師需要幫助學生加強記憶，美國心理學家格里格和津巴多認為人的記憶依次經過編碼、存儲、提取三個心理過程。所以教師需要思考如何在高校計算機應用技術教學中培養學生的記憶能力，激發學生的內在驅動力。為此，需要轉變以往教師講解與學生自由練習結合的模式，而是讓學生在指定時間內完成相關案例制作和作品提交，并且將本節課的學生操作過程和最終作品作為期末考試的重要參考。在這種教學模式下，學生普遍從原有的消極怠工向積極參與學習轉變，有利于學生在指定時間內盡可能提交高質量作品，盡管初期學生的任務完成效果不理想，通過多次任務布置學生的計算機能力會得到一定提升。以橢圓教學為例，在學生課堂操作中需要教師進行指導，鼓勵學生提出問題，學生提交作品之后，教師需要根據班級+姓名（CDR/JPG）的形式命名和查閱。

2.4 反饋和評價

在高校計算機應用技術教學的過程中，利用任務驅動法不僅需要教師做好教學設計和指導學生操作，同時也需要對后期學生的完成情況進行科學評價，這樣才能形成一個系統的教學過程。在教學評價過程中，教師不僅需要對學生的實際操作情況進行分析，同時還需要重視評價的方法，主要對學生實踐能力、學習態度、創新思維、學習興趣等方面進行客觀的評價。一般來說，教師會在下課前10分左右收到學生的作品，教師需要立即通過作品分析進行客觀評價，如果作品存在問題指出學生的不足，對于操作較好的學生也需要鼓勵和表揚。通過客觀評價可以培養學生的競爭意識。需要指出的是，評價語言需要得體合理，不可激進，比如在橢圓繪制過程中，要求學生提交CDR源文件以及輸出JPG文件，教師在評價過程中需要整體關注學生的完成情況以及橢圓的鏡像、輪廓、屬性、對齊完成情況[3]。

3 結束語

綜上所述，在大學計算機應用技術教學中，利用任務驅動法可以創新教學流程，培養學生學習興趣，鍛煉學生計算機思維。同時也大大降低了教師的教學壓力，通過學生逐一完成相關任務，可以讓學生收獲信心，加深印象，對學生掌握計算機技術大有幫助。