基于立德樹人的小學數學德育教學探究

馮小龍

（甘肅省定西市渭源縣清源鎮王家店小學 甘肅定西 748200）

教師在進行小學數學德育教育的過程中，要堅持以立德樹人為教育根本目標，促使學生能夠在掌握數學知識的基礎上，養成良好的主動學習的習慣，培養學生的道德核心素養，提高學生個人素質和能力，使學生能夠全面的發展[1]。

一、立德樹人在小學數學德育教學中的重要性

立德樹人是社會和時代對人才的要求，能夠有效的體現教育的本質，讓學生能夠在掌握數學基本知識的基礎上，提高學生的道德品質和思想。對于小學生來說，在這個階段進行數學德育教育，能夠對學生今后的成長和發展有積極的作用，培養學生遵守道德行為準則以及法律法規，引導學生在與人相處的過程中，講究誠實守信。

二、小學數學教學中德育教育的現狀

（一）教學模式單一

數學本身是一門抽象、復雜、具備較強邏輯性的學科，改革本身就存在著很大的難度，導致教師在進行小學數學德育教學的過程中，不能切實地貫徹立德樹人的教育理念，通常只會生搬硬套，造成教學模式單一的現狀。有些教師甚至會把其他學科的教學模式直接拿過來使用，沒有進行實際情況的考察和教學方式創新。雖然在短時間內能夠達到一定的效果，但是長期運用這樣單一的教學模式，會使學生在學習的過程中失去興趣，學生不會主動地參與到課堂數學學習中，從而影響數學德育教育的順利展開。

（二）部分教師道德素質不高

在有些學校，部分教師本身具備的道德素質就不高，而基于立德樹人的小學數學德育教育本身是一場持久性、長期性的工作，需要教師擁有較強的德育能力和較高的道德素養。并且小學生的模仿能力比較強，長期的面對教師的不良行為習慣，學生很容易就去模仿，導致學生道德素養得不到提高。還有些教師在進行教學的過程中，不注重提升學生的道德素養，從而阻礙了學生素質的發展。

三、基于立德樹人的小學數學德育教學策略

（一）提高教師道德素養，以身作則

教師作為教學的引導者，知識的傳授者，一言一行都在潛移默化之中影響著學生的行為。因此，教師首先要加強自身的道德素養的提高，在講課的過程中，要用標準的普通話傳授知識，并且與學生的交流溝通中，要用詞準確，禮貌待人，不辱罵學生，不能依據個人的個性特點而對學生說出一些不合適的話。在教育學生的過程中，不能一味的批評學生，而是要讓學生深刻地認識到自己的錯誤，然后引導學生加以改正。在批評學生時不能出口傷人，打罵學生，這樣，會讓學生的心靈受到傷害，心理不健康發展。并且有些學生會效仿教師的行為，欺負霸凌其他同學。教師要在立德樹人的教育中起到模范作用，以身作則，讓學生模仿教師好的道德品質，加強學生對事物的分辨能力。[2]

（二）營造良好的德育環境

教師除了在提升自身的道德素養的基礎上，還要營造良好的德育環境，促使在進行小學數學德育教學的過程中，能夠讓學生在良好的環境之中提升自己的道德素養和道德情操。通過營造良好的德育環境，能夠讓學生在長期的學習過程中，潛移默化的規范自身的行為，幫助學生樹立正確的三觀，養成良好的生活和學習習慣，對事物有一個正確的認知以及判斷能力。例如，教師可以在教室的四周懸掛一些有關德育知識的標語，這樣學生每次看到這些標語，就會用這些道德和法律的標準來約束自己的行為。同時，教師還可以建立專門的德育展示區，在展示區上粘貼一些典型的德育事跡和新聞，讓學生在課下能夠隨時觀看，感受到德育教育的重要性以及必要性，有效地拓寬學生的視野。[3]還可以在德育展示區放置一些與德育教育有關的書籍，讓學生在空閑的時間能夠進行自主的閱讀，讓學生從閱讀的過程中學習到更多的德育知識。

四、以學生為主體，創新教學模式

（一）采用情景教學模式

針對傳統教學模式過于單一的現狀，教師可以創新有效的教學方法，促使學生能夠更熱愛數學的學習，讓學生從中體會到學習數學的樂趣，培養學生的道德素養，促使立德樹人的德育教育能夠順利地展開。教師可以采用情景教學的模式，例如，在進行“軸對稱和平移”的教學過程中，通過制作精良的微課視頻，運用多媒體的方式來展現，促使學生能夠通過直觀的方式來體會“軸對稱和平移”的相關概念。在微課視頻中，全方位的展示整個平移的過程，同時運用三維立體圖來展現軸對稱的概念，促使學生能夠加強對該知識的理解。讓學生身臨其中，通過這種情景模擬的教學方式；讓學生深入的理解抽象性的數學概念；讓學生感受到數學知識的魅力。

同時，教師還可以讓學生探究知識背后的故事，讓學生感受到古人的智慧，學習到他們身上的探究精神與堅持不懈、積極進取的態度，從而讓學生能夠在潛移默化之中學習到他們身上的品質，加強了對學生的道德教育。例如，教師可以給學生講述數學家祖沖之的故事，讓學生了解到他是世界上能夠把圓周率的數字計算到小數點后七位數字的第一個人，而這個成就要比西方早了一千多年。祖沖之在進行計算的過程中遇到了很多困難，但他仍舊堅持不懈，永不言棄，努力的尋找答案。讓學生在這個故事情景之中學到了祖沖之身上的堅持不懈的品質，促使學生在遇到比較難的問題時，不會輕言放棄，而是堅持不懈的去探索答案，提高學生解決問題的能力，培養學生堅持不懈和堅強的意志。同時，讓學生感受到了我國古代科技的發展程度，加強了學生的民族自豪感，激發了學生的愛國精神，拓展了學生的視野，有效地提高了學生的思想道德水平。

(二)采取小組合作教學模式

采取小組合作的方式是很多學科中都會用到的一種有效的教學模式，通過小組合作讓學生進行合作探究，促使學生能夠提高責任感。讓學生在進行共同探討的過程中，碰撞出更多的思維，促使學生能夠在面對一個問題時，能夠通過集體的智慧提出許多的解決方法，而不是只會運用一種方法來解決問題，學生在進行探討的過程中也能加強語言表達能力。同時，在小組合作的過程中，引導小組成員互幫互助，共同進步，讓學習能力強的帶動學習能力弱的。教師還可以在進行小組合作教學的過程中，開展競爭活動，提高學生的競爭意識，促使學生能夠在競爭的過程中增強團隊的凝聚力和集體榮譽感。[4]例如，在教學“多邊形面積”這一課時，教師就可以開展小組合作的模式，學生學習完多邊形的相關概念之后，讓學生以小組為單位進行多邊形的面積公式推導。學生在進行合作的過程中，能夠提高合作精神和團隊意識，每一個小組成員能夠在探討的過程中，學會傾聽他人的意見，從而有效地滲透了立德樹人的教育。讓學生都能夠通過合作的方式來提出自己的想法，而不是一言不合就吵架等等。學生在合作探討的過程中，打開了內向學生的內心世界，促使這類學生能夠樂于參與到課堂的學習過程中，而不是一個人在痛苦思索，不敢尋求他人的幫助，有效的幫助這類學生建立了學習的自信心，讓學生在團隊合作的過程中互幫互助，提高了道德素養。

（三）采取開展實踐活動的教學模式

數學是十分復雜和理論化的學科，同時，它還是一門實踐性很強的學科。俗話說：知識是來源于生活，也應用于生活，那么教師在進行教學的過程中，可以開展實踐教學活動來加強學生的實踐體驗，促使學生能夠在實踐的過程中，掌握基礎知識，提高思想品德以及學生的動手操作能力。學生在自主進行實踐操作的過程中，能夠有效地運用所學的知識來解決問題，以此來發展學生的數學運用能力。例如在教學“圓柱與圓錐”這節課時，教師在條件允許以及保證絕對安全的條件下開展實踐活動，教師在備課的時候可以準備一些圓柱體和剪刀。在課堂上進行教學圓柱的表面積環節時，教師就可以引導學生用剪刀剪開圓柱體，教師首先給學生示范怎樣操作，然后讓學生自主的進行。學生在教師的幫助下，剪開圓柱體，讓學生展開它的側面，讓學生仔細觀察從圓柱狀態到展開狀態發生的變化，讓學生猜想圓柱表面積的計算公式。這樣通過實踐操作，提高了學生的空間意識、創新能力以及動手能力。在剪圓柱體的過程中，可以引導學生之間可以互幫互助，提高學生的道德品質。

五、結束語

基于立德樹人的小學數學德育教育是一個長期的過程，教師要不斷的創新教學方法，以學生為本，給學生營造一個良好的德育環境，并且以身作則，引導學生能夠掌握數學基礎知識，同時加強學生的道德素養的培養，促使學生綜合素質的提高。