初中英語情態(tài)動詞教學策略探究

韓 晶

（內(nèi)蒙古通遼市霍林郭勒市第六中學 內(nèi)蒙古通遼 029200）

在情態(tài)動詞教學過程中，有很多的情態(tài)動詞能夠表達不同的情態(tài)意義，因此教師要著重區(qū)分每個情態(tài)動詞的含義，加強對情態(tài)動詞，情態(tài)動詞詞組的教學，幫助學生從聽、說、讀、寫多個方面來提高對情態(tài)動詞的運用能力[1]。

一、初中英語情態(tài)動詞的概述

情態(tài)動詞是動詞的一個重要分類。在初中階段的英語教學中，所涉及的知識較為寬廣，因此對初中生來說，要想掌握情態(tài)動詞的用法是有一定的難度。情態(tài)動詞本身就是具有一定的含義，但是不能作為謂語動詞來獨立地使用，學生在使用時，需要與動詞原形及被動語態(tài)一起為謂語動詞增加情態(tài)含義和色彩。學生在進行口語表達以及書面語言的表達過程中，要正確的使用情態(tài)動詞，以此抒發(fā)說話者的情緒和感情色彩。學生在做各種閱讀題時，加強對情態(tài)動詞的使用理解，能夠加強邏輯性以及有效地提高學生的閱讀能力，從而促使學生在做英語閱讀時能夠提高正確率。并且在情態(tài)動詞后接的動詞不定式一律不帶to，情態(tài)動詞不隨人稱的變化而變化，也就是說，在一個句子中，不管前面是什么樣子的人稱，在后面接的情態(tài)動詞都是一樣的。在構造含有情態(tài)動詞的否定時，都是由情態(tài)動詞加not構成的，例如，can，cannot、need， need not等。情態(tài)動詞的用法有很多，例如can的用法可以表示體力或腦力方面的能力，也表示客觀條件允許，同時還可以用在否定和疑問句中，以此來表達說話人的疑惑，懷疑，猜測和不肯定的情緒，這在口語中和聽力中經(jīng)常出現(xiàn)[2]。

二、初中情態(tài)動詞的教學目標

在進行初中英語教學過程中，語法教學是十分重要的，形態(tài)動詞作為語法中比較重要的組成部分，能夠有效地幫助學生正確地掌握英語的用法，讓學生在不斷的學習過程中有效地提高學生的英語水平。因此，初中英語教學階段教師一定要基于教學目標，引導學生更好地掌握情態(tài)動詞用法，把握每個常見的情態(tài)動詞的使用規(guī)則。讓學生正確地使用這門語言，從而加強學生的語感，提高學生的聽力水平和寫作水平，以及在學生做閱讀題時，能夠有效地提升學生的判斷能力，從而提高整個英語成績。

三、初中英語情態(tài)動詞教學策略

（一）創(chuàng)設教學情景，加強學生對情態(tài)動詞的理解

對于初中生來說，掌握較為復雜的情態(tài)動詞的用法是很不容易的，因為情態(tài)動詞是多種多樣的。因此，教師在教學的過程中要加強學生對情態(tài)動詞知識的理解，掌握情態(tài)動詞的差異性。教師在創(chuàng)設情景的時候，可以有效地利用信息技術，如多媒體和微課視頻等，讓學生通過直觀的方式，全面的掌握整個知識點。例如，在教學句子“You must realize that we are right if you want to adopt our plan.”時，在微課視頻中展示相關的情景，然后對 must這一個情態(tài)動詞進行分支的含義講解。must的本意指的是必須，教師可以在微課中展示一些不一樣的用法，例如，在“You must realized that where are right when you have studied our plan closely.”中，可以給學生解釋must的含義，在這句話中變?yōu)榱恕氨厝唬瑢钡囊馑肌２煌那榫爸校訌妼η閼B(tài)動詞差異性的理解，從而讓學生在遇到相關情景時，能夠正確地理解must的含義。

（二）拓展情態(tài)動詞用法的多樣性，豐富學生的知識儲備量

在進行初中英語情態(tài)動詞教學過程中，教師不能僅僅只依賴于課本中的一些情態(tài)動詞的用法，還應當適當?shù)赝卣骨閼B(tài)動詞的用法，豐富學生的知識儲備量[3]。讓學生能夠在各種情況之下遇到該情態(tài)動詞時能夠快速地反應，理解該動詞在句子中的用法。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般教學生使用cam，must，should，這些情態(tài)動詞，而這些情態(tài)動詞一般在口語和書面中運用得較多，并且它們的用法較為簡單，不能有效地提高學生的英語水平，因此教師要多增強學生的詞匯表達能力。例如，在would的這個情態(tài)動詞的教學時，教師可以首先羅列出這個情態(tài)動詞的四種用法和含義。其中第一種是可以作為will過去式 ，以此來表達對過去的意愿。第二種用法是在對話或者是閱讀中出現(xiàn)的較多，是出于禮儀，委婉的提出建議或者是請求。第三種是描述過去的習慣。第四種是在非真實條件下可以應用。而這些都是書本中常常會用到的四種情形，而教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找，搜集，整理一些相關的用法，以此來豐富學生的知識面。例如would還能表示某件事情設想的結果。可以在多媒體上給學生展示這樣一個句子“If you went to see him，he would be delighted.”，這句話的含義是，如果你去看她，她會很高興的。這就充分地表達了去看他這件事情是設想的，結果是他很高興。還可以給學生展示這樣一個句子“That is just one what he would do.”，在這個句子中，would則表示的是猜測某個人的行為習慣。這句話翻譯為“那正是他會做的”。教師在進行教學的過程中，還可以讓學生進行小組合作的方式來進行，展開舉一反三的活動，讓學生進行仿寫或者是造句來加強對該情態(tài)動詞的使用方法，在進行不斷的練習過程中，增強學生對英語情態(tài)動詞的應用能力。

（三）加強構建英語語感

在初中英語中，很多的情態(tài)動詞出現(xiàn)在聽力中。要想提高學生的聽力水平，教師可以在進行情態(tài)動詞教學時，加強構建學生的英語語感，以此來提高學生的聽力。在進行教學時，可以讓學生多進行朗讀，讓學生在平時的學習過程中，引導學生多摘抄一些相關的情態(tài)動詞的語句，同時，在加強學生綜合運用能力時，還可以引導學生列出一個思維導圖，將一個情態(tài)動詞的用法進行思維導圖分支的方式來梳理該情態(tài)動詞所有的語義用法，從而加強學生在進行學習的過程中提高對知識的總結梳理能力[4]。教師還可以讓學生在進行聽力練習的時候，能夠根據(jù)該聽力對話的語境來理解整個句子表達的含義，在聽完之后，要進行反復的朗讀和反復的聽，從而提高學生聽力的正確率。還可以在學生的口語交際交流過程中，組織學生開展一些課堂情景交流活動，讓學生在一些情景對話，圍繞著一些情態(tài)動詞，學生即興的想出一些句子來進行組員之間的對話，從而提高了學生的反應能力、理解能力和邏輯思維能力，學生在情景對話的交流過程中加強對情態(tài)動詞的理解。同時，還可以讓學生進行復述來加強口語的訓練，在復述的過程，讓學生復述有關情態(tài)動詞的句子，可以用不同人稱、時態(tài)、語態(tài)來表達學生所學的內(nèi)容，讓學生在進行記憶的過程中能夠形成連環(huán)記憶，加強對知識的聯(lián)系，從而有利于增強學生的表達能力和語感。

（四）采取游戲及趣味法

教師在進行情態(tài)動詞講解過程中，要加強學生對情態(tài)動詞的理解，同時還需要學生對情態(tài)動詞的常用用法進行記憶。一般學生在進行記憶時，很容易造成混淆，并且長期的死記硬背容易導致學生花了大量時間去記憶，卻沒有達到好的效果，給學生的英語學習帶來了很大的難度，長此以往，學生就會產(chǎn)生對英語學習的畏懼心理，學生的成績也就有所下降。因此，教師可以采用游戲的方法，以激發(fā)學生對情態(tài)動詞記憶的，讓學生在玩游戲的過程中，加強對情態(tài)動詞用法的記憶，同時在學習的過程中能使學生感到輕松、愉悅和趣味性。例如，可以用交朋友的游戲方法，在講解完一個句子中一個情態(tài)動詞的用法之后，可以讓學生找出與它相近似含意的情態(tài)動詞構成一對朋友，然后加強對該情態(tài)動詞的用法的記憶。學生熟悉該句子之后，就會讓學生在遇到相關的情態(tài)動詞之后，能夠快速地反應。還可以用其他的情態(tài)動詞去替代，從而加強整篇文章的可閱讀性和整篇文章的深意，使學生在作文水平上得到有效的提高，而不是單純的只會那一兩個詞語進行造句。同時，教師還可以開展多樣的活動來提高學生對情態(tài)動詞的使用效率，例如練唱英語歌曲、組織猜謎語的活動、背誦英文小詩、開展模擬會話、進行角色扮演，讓學生在開展這些活動的過程中，能夠有效地拓寬學生的知識面，加強對情態(tài)動詞知識的鞏固，拓展學生的視野。讓學生能夠提高對英語情態(tài)動詞學習的興趣，而不會產(chǎn)生對情態(tài)動詞學習的畏懼心理。增強學生的參與感，讓每一位學生都能參與到課堂的教學中來，從而活躍整個課堂氛圍，以此來提高初中英語情態(tài)動詞教學的課堂教學效率。

四、結束語

總而言之，教師在進行情態(tài)動詞的教學過程中，要提高學生對情態(tài)動詞的使用頻率，加強對情態(tài)動詞用法的理解，讓學生能夠及時地掌握并提高學生舉一反三的能力。教師可以從口語，聽力，寫作，閱讀等多個方面來加強學生對情態(tài)動詞用法的理解，在豐富情態(tài)動詞用法的基礎上，加強學生對情態(tài)動詞使用方法的區(qū)分，讓學生充分地理解在什么樣的情景之中，應用使用哪種含義來解釋整個句子。