指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂的構(gòu)建

魏 琳

(青島敦化路小學(xué) 山東青島 266000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂希望能夠幫助學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，建立起數(shù)學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫單純進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生為中心，能夠從學(xué)生出發(fā)落實(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以得到全面的發(fā)展和進(jìn)步，真正地完成深度學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂構(gòu)建的策略和學(xué)本課堂中深度學(xué)習(xí)的落實(shí)策略進(jìn)行探究，希望能夠給教師提供借鑒和參考。

一、學(xué)本課堂和深度學(xué)習(xí)模式

（一）學(xué)本課堂

學(xué)本課堂其實(shí)就是我們所說(shuō)的生本課堂，這樣的課堂自然是以學(xué)生為中心的。教師不再是課堂的權(quán)威和主導(dǎo)者，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生也不再被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而是成為知識(shí)的探究者和挖掘者。所以學(xué)本課堂本身存在著自己的一些特點(diǎn)。它充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生在課堂中擁有著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生有了更多地在課堂中探索知識(shí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次就是在這樣的課堂中重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作性，學(xué)生要有自己獨(dú)立的思考，同時(shí)要學(xué)會(huì)和別人進(jìn)行溝通互動(dòng)，進(jìn)一步獲得溝通能力的提升。第三個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)本課堂中更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。最后課堂應(yīng)該充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，要真正地關(guān)注學(xué)生實(shí)際的情況，關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的情況，能夠一切從學(xué)生出發(fā)，善于對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。這樣才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能體現(xiàn)出生本課堂的價(jià)值和意義。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在具體的課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一些具有深度的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有著可探究性和一定的啟發(fā)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到探究的活動(dòng)中，讓學(xué)生在探究中更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行遷移和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式存在著一定的特點(diǎn)。一方面就是體驗(yàn)性。因?yàn)榻處煏?huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生跟著問(wèn)題完成深度的思考和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更加直接地去體驗(yàn)這些豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次就是深度學(xué)習(xí)具有著一定的深刻性，可以讓學(xué)生從更深的層面去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)留下更加深刻的印象。第三個(gè)方面就是具有一定的結(jié)構(gòu)性。能夠幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和關(guān)鍵的內(nèi)容，逐漸地形成一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。第四個(gè)方面就是具備一定的遷移性，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，真正地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。最后就是內(nèi)省性，讓學(xué)生敢于對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，能夠具備一定的批判思維。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于借助數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂構(gòu)建策略

（一）全面解讀教材，制定深度學(xué)習(xí)策略

教師在落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要能夠全面地把握教材的內(nèi)容，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，從而充分地體現(xiàn)出學(xué)本課堂的理念，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)本課堂。作為數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步開(kāi)展落實(shí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就需要對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀，挖掘可以落實(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體的環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)生活中的圖形、多邊形面積這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)教材完成三個(gè)方面的解讀。一方面要站在新課標(biāo)的理念下進(jìn)行教材的解讀，按照新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求明確教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠用自己喜歡的方式對(duì)多邊形面積的計(jì)算方法進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)到面積的學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。第二個(gè)方面就是教師要能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行教材的分析，認(rèn)識(shí)到所處的年齡段和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生目前的幾何觀(guān)，能夠借助圖像讓學(xué)生掌握幾何知識(shí)，并且學(xué)會(huì)解決實(shí)際的問(wèn)題。第三個(gè)方面就是從教材的方面進(jìn)行解讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)，能夠做到新舊知識(shí)之間的銜接。總而言之，在深度教學(xué)開(kāi)展之前，教師必須要能夠?qū)滩倪M(jìn)行全面的解讀，掌握學(xué)生目前學(xué)習(xí)的水平和實(shí)際情況，能夠認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做出的新的要求，同時(shí)能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行全面的掌握，進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

（二）創(chuàng)新并且優(yōu)化深度課堂教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)比教學(xué)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系和區(qū)別，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)幫助學(xué)生能夠完善現(xiàn)有的知識(shí)體系，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。比如在學(xué)習(xí)商變化規(guī)律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助對(duì)比教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將商的變化規(guī)律和積的變化規(guī)律進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)量之間的變化規(guī)律和存在的關(guān)系，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步看到數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的深刻地內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

除了在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)比教學(xué)之外，教師也要在課堂中注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考和探究，從而深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)還有學(xué)生實(shí)際的情況設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析和理解，全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題是必不可少的，也是推動(dòng)課堂開(kāi)展的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)幾組軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行觀(guān)察，找出其中存在的共同點(diǎn)，自己分析軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠進(jìn)一步的落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)[1]。

為了能夠更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂中教師要能夠開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，所以教師需要改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的課堂模式，要能夠給學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手折紙完成對(duì)分?jǐn)?shù)的理解認(rèn)識(shí)，又比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作長(zhǎng)方體紙盒觀(guān)察表面積的構(gòu)成，得出計(jì)算的公式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和分析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)題是必不可少的，通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的鞏固，甚至可以借助一些習(xí)題得出一些新的知識(shí)，讓學(xué)生獲得一種新的思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞著百分?jǐn)?shù)讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，使得學(xué)生可以積極投入習(xí)題的解決中，在解決習(xí)題中完成對(duì)知識(shí)深度的理解和應(yīng)用，從而構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）挖掘新型學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師要善于挖掘一些新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，要能夠善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用好微課還有翻轉(zhuǎn)課堂等這些模式豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容。在課堂中注重把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，能夠借助網(wǎng)絡(luò)自主的完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以變得更加的具體化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生在對(duì)立體幾何理解的時(shí)候存在著難度，為了讓學(xué)生可以更好地理解幾何體構(gòu)造，教師可以借助微課一邊講解一邊展示，使得學(xué)生更加直觀(guān)地看到幾何體的形態(tài)，幫助學(xué)生有效地攻克教學(xué)的難度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。

（四）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建

在構(gòu)建深度數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中教師要注重深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅僅是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)借助所學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際的問(wèn)題，所以教師要注重對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和巧妙地講解指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)了多邊形面積后教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的關(guān)于修建不規(guī)則花園或者魚(yú)塘的應(yīng)用題目，讓學(xué)生計(jì)算具體需要對(duì)面積或者使用的材料等。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建學(xué)本課堂[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改下教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要能夠樹(shù)立正確的教學(xué)理念，為學(xué)生打造一個(gè)可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，能夠?qū)φn堂進(jìn)行優(yōu)化，融入新的學(xué)習(xí)資源，對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。