“以生為本”模式在初中物理課堂教學(xué)中的構(gòu)建

張 菁

（南京理工大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210014）

在我國不斷深入進(jìn)行課程改革的今天，教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性。在全新的教育理念下，傳統(tǒng)的“以師為本”已經(jīng)漸漸地被“以生為本”所取代。在課堂教學(xué)中越來越多的教師不再將自身作為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生的接受程度和感受越來越重視，使學(xué)生漸漸成為課堂的主人，并且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也變得越來越合理。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到更好的保持。

一、完成“師生共同體”教育理念的樹立

新課改制定的教育理念是以學(xué)生和教師的發(fā)展為本，兩者之間存在共生互動(dòng)、相輔相成的關(guān)系。這就表示傳統(tǒng)意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)將不再止步于師生互教互學(xué)，而是將兩者作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體[1]。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，只有保證師生共同體雙贏、互助、和諧、平等，在共同體中實(shí)現(xiàn)師生有效的交流、合作以及對(duì)話才能夠使師生相互包容、相互吸引、共同分享、和諧發(fā)展。例如。在進(jìn)行杠桿知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)杠桿進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生對(duì)生活中利用杠桿工作的真實(shí)事例和設(shè)備進(jìn)行收集。通過學(xué)生的共同努力，讓學(xué)生完成收集與分享任務(wù)，同時(shí)教師也可以將自身收集到的資料展示給學(xué)生，通過這樣一個(gè)師生共同合作、交流的過程，能夠在加深學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)理解與掌握程度的同時(shí)，對(duì)師生的視野進(jìn)行拓展，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在這樣的教學(xué)生活中，師生扮演著構(gòu)建者與學(xué)習(xí)者的雙重角色，教師能夠充分發(fā)揮人格引領(lǐng)和精神指導(dǎo)的作用。

二、完成課堂情境的創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的直接影響，所以必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在這個(gè)過程中創(chuàng)設(shè)情境是非常有效的措施，利用情境完成課前導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的理解，并且保持充足的求知欲進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高[2]。初中物理教學(xué)課堂應(yīng)該對(duì)“問題 情境”的教學(xué)模式進(jìn)行有效利用，在問題情境中，不但能夠?qū)W(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的程度進(jìn)行加深，又可以提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)生聯(lián)系知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活提供幫助。教師還應(yīng)該深入分析初中物理教材，從而對(duì)創(chuàng)設(shè)出的問題情境進(jìn)行不斷優(yōu)化，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持巧設(shè)懸念、引疑激趣以及結(jié)合實(shí)際的原則。

（一）生活化情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)該與學(xué)生的特點(diǎn)以及教材內(nèi)容相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)既與學(xué)生生活存在緊密聯(lián)系又新奇有趣的教學(xué)情境問題，從而對(duì)學(xué)生探索物理的興趣進(jìn)行激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解決各種問題，從而使教學(xué)效果得到有效提升，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)初中物理的生活化，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)物理的價(jià)值和意義形成更加深刻的感受，從而更有信心學(xué)習(xí)物理，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升物理學(xué)習(xí)發(fā)散思維，促使學(xué)生擁有更高的物理水平和素質(zhì)。

例如，在與學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例展示給學(xué)生，幫助學(xué)生有效的聯(lián)系物理概念與物理規(guī)律，從而引發(fā)起學(xué)生對(duì)探索大氣壓強(qiáng)的求知欲，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題化情境

在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師以具體的情境為基礎(chǔ)，使用形象生動(dòng)的情境或者生活化情境代替物理問題，這樣能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、分析、解決物理問題，在學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行有效參與的同時(shí)，不但能夠更加直觀地感受抽象的物理知識(shí)，而且能夠構(gòu)建知識(shí)的意義連接，所以教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)的全過程滲入問題情境，利用這些精心設(shè)置的問題，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)形成更強(qiáng)烈的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，使初中物理教學(xué)擁有更好的教學(xué)質(zhì)量[3]。另外，需要注意的是，課堂教學(xué)的中心雖然是問題，并不是教師一味地提問，而是以問題為導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而保證高效地開展物理課堂教學(xué)。

三、對(duì)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行充分重視

與其他學(xué)科相同，初中物理學(xué)科同樣包括知識(shí)與技能，但是與其他學(xué)科不同，初中物理對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的過程更加重視，需要學(xué)生在進(jìn)行探究的同時(shí)對(duì)探究科學(xué)的精神和實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，與物理學(xué)科的目標(biāo)和特點(diǎn)相結(jié)合，形成以教師教授與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，也就是對(duì)動(dòng)手實(shí)踐更加重視，促進(jìn)教學(xué)模式多樣化[4]。

還是以大氣壓強(qiáng)教學(xué)為例，在初中物理教學(xué)中這一內(nèi)容一直是重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中大多是教師先介紹大氣壓強(qiáng)的概念，然后對(duì)能夠證明真實(shí)存在大氣壓強(qiáng)的實(shí)例進(jìn)行列舉，最后進(jìn)行相關(guān)公式的教學(xué)以及練習(xí)。還有部分教師會(huì)通過多媒體設(shè)備展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能夠在一定程度上提升課堂的活躍度，但是很多真正的動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在新課改的今天，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化，有效地利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備演示托里拆利實(shí)驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而完成大氣壓強(qiáng)的課前引導(dǎo)。然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析，再將測(cè)定以及計(jì)算大氣壓強(qiáng)數(shù)值的方法傳授給學(xué)生。最后，讓學(xué)生合理的評(píng)估生活中大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象的數(shù)值，并且利用合作學(xué)習(xí)的方式以小組為單位測(cè)定這些想象的大氣壓強(qiáng)。利用這種教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，積極思維能夠強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)的速度以及深度，使他們學(xué)習(xí)物理的能力得到提升。在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力的限制，導(dǎo)致他們具備的知識(shí)可能對(duì)新知識(shí)的理解形成限制，在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)這種矛盾關(guān)系進(jìn)行有效利用，有效的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們?cè)诮鉀Q思維矛盾的過程中有效的聯(lián)系新舊知識(shí)[5]。在物理教學(xué)中，想要快速地提升學(xué)生的物理思維，需要有效的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維矛盾相結(jié)合提出有價(jià)值的問題，并且對(duì)這些問題進(jìn)行分析與解決，從而使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用物理知識(shí)。

五、因材施教

在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)，需要滿足整合性、起伏性和動(dòng)態(tài)性的要求，這樣才能改變課堂乏味和枯燥的情況，并使其變得錯(cuò)落有致，有效的師生配合是實(shí)現(xiàn)高效初中物理課堂的基礎(chǔ)。所以，在教師制訂課堂設(shè)計(jì)的過程中，首先需要對(duì)學(xué)生與自身的角色與分工進(jìn)行明確，不需要將過多的精力浪費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識(shí)方面，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題的自主探究，使學(xué)生對(duì)教學(xué)形成更強(qiáng)的參與意識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力和資源進(jìn)行充分挖掘。

例如，在進(jìn)行摩擦力的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)摩擦力的概念和產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，對(duì)摩擦力的方向進(jìn)行確定，使學(xué)生能夠通過努力完成教學(xué)任務(wù)的自主探索，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用力地將書本按向桌面并向前推動(dòng)，保持手與桌面相對(duì)靜止；再對(duì)手的用力進(jìn)行減輕同時(shí)推動(dòng)書本，使手相對(duì)于桌面滑動(dòng)，使學(xué)生對(duì)摩擦力和摩擦力方向形成更加深刻的體會(huì)，從而有效的解決上述問題。

由于不同學(xué)生在接受水平和學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異，需要教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而更加緊密地結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索[6]。

六、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中融入以生為本的理念，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)現(xiàn)初中物理課堂以生為本的教學(xué)策略進(jìn)行積極探討，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，促進(jìn)師生共同發(fā)展。