小學校內課后托管英語閱讀活動的行動研究

張潤利

（甘肅省平涼市崆峒區四十里鋪鎮下甲小學 甘肅平涼 744000）

校內課后托管活動與課堂教學有著共同特點，也有著不同之處，雖然都會對學生的英語學習進行指點，但是課后托管活動還會把重點放在看護學生安全、輔導學生作業、糾正學習習慣、關注孩子身心健康等方面。在課后托管過程中開展英語閱讀活動，可以讓孩子們處于一個更為放松的氛圍下，積極跟隨教師引導，進行相關英語學習活動，進而更好地提升英語學習質量。

一、小學校內課后托管英語閱讀活動的意義

（一）有助于解決家長實際問題

小學生由于年齡尚小，需要家長接送上下學。大部分小學學校的正常放學時間是在下午四點左右，但是通常這個時間家長們還在工作，不能及時到校接送孩子放學，由此將會出現家長和教師雙職工兩難的問題，如果家長不能及時到校，孩子在校的安全問題難以得到切實保障，但是迫于工作問題，家長確實無法準時接孩子回家。對此，部分學校出臺校內課后托管服務，家長可以根據自身實際情況，選擇是否將孩子進行課后校內托管。在相關教育活動方案出臺后，大部分家長選擇了把孩子放在學校，進行課后托管，這樣的活動形式，切實減少了家長的擔憂。[1]

（二）有助于提高學生學習效率

英語學習并非我國母語，在小學階段，孩子們初步接觸到英語這門課程，會有一定的抵觸感和距離感，而日常的課堂教學活動時間也十分有限，難以切實保證學生的英語學習效果。在實施校內課后托管過程中，將由學校的英語教師對學生進行指導，尤其是在閱讀學習活動中，當學生們遇到任何問題后，可以及時向教師提出來，從而有效提升學生對重難點問題的學習效率。

（三）有助于培養學生良好習慣

在實施校內托管過程中，教師不單單要注重對學生學習問題進行指導，還會幫助學生形成良好的英語閱讀學習習慣，比如在指導學生如何高效完成閱讀學習活動，如何開展單詞背記，如何切實提升英語學習效果等，此外，還要提醒能夠保持每天的英語學習時間，從而有效幫助其養成良好的學習習慣。[2]

二、小學校內課后托管英語閱讀活動的策略

（一）引導學生背記單詞，提高其基礎水平

在對學生進行課后托管過程中，為了提高學生的英語閱讀水平，教師要注重對學生開展詞匯引導工作，使其能夠通過進行單詞背記，打好閱讀學習的基礎，從而全面實現閱讀水平的提升。要知道，詞匯是構建英語閱讀大廈的基石，當學生們能夠掌握豐富的詞匯量，會對相關句子進行有效記憶，從而更好地理解通篇閱讀內容。

比如在學習相關問候語這部分內容之前，在校內托管課上，教師可以提前指導學生背記相關單詞：hi、hello、good、morning、afternoon、evening、fine、OK、thanks，促使學生能夠掌握相關詞匯的中英文釋義，同時了解其含義。詞匯是構成句子的重要內容，句子是組成閱讀語篇的重要內容，當學生對詞匯的含義有了具體了解，在開展閱讀學習過程中，他們在進行翻譯和理解時，會更加準確流暢。這樣的校內托管課程活動，能夠有效幫助學生充分利用碎片化時間，獲得最大程度上學習效率的提升與發展。

（二）帶領學生開展朗讀，增強其英語語感

語言能力是學生們進行閱讀活動時所要發展的重要素養。在高效開展英語閱讀學習過程中，為了幫助學生更好地吸收理解閱讀內容，教師要積極引導學生開展朗讀活動，發展其語言感知能力，在反復誦讀過程中，學生們會全面增強對閱讀內容的熟悉度，同時很多學生會在朗讀過程中自我養成良好的語感，并能夠掌握正確發音，進而可以有效實現英語閱讀的教學目的，從而促進學生自學能力的培養，最終達到良好的學習效果。

校內課后托管時間比較寬松，活動安排也不會嚴格受到限制，在此期間，引導學生做好朗讀工作，有助于提升其英語綜合素養。比如在學習顏色這部分內容時，為了促使學生在進行閱讀學習后可以用英語詢問事物的英文名稱和顏色，體驗英語學習的樂趣，同時可以積極運用所學英語知識談論物品及其顏色，并主動練習和交流。教師可以在托管活動開展期間，指導學生們對閱讀內容進行逐句朗讀，在此過程中糾正其發音，使學生可以有效獲取其中的詞匯、句型及語法知識，同時增強英語語感，發展綜合能力。

（三）指導學生作業問題，提升其學習效率

在對小學生進行托管過程中，教師要能夠著眼于他們的實際學習問題，展開針對性教育活動，整個活動和時間安排要靈活自如。教師可以看到大部分小學生的知識經驗和學習經驗都不足，因而在自主完成英語作業活動期間，很容易因知識的欠缺和能力的欠缺而出現各種各樣的問題，在此期間，可以指導學生們進行英語作業，并對其過程中遇到的問題加以指導，促使其高效解決作業活動中遇到的問題，從而提升英語學習效率。[3]

在學習家族成員的時候，可以讓學生認真聽對話，抓住The Webbs’Family Tree的家庭成員關系，畫出重點句型，并引導學生找出家譜圖中各成員之間的關系，并在人物旁邊貼出相關的單詞，如Frank Webb——grandfather等。在課后托管過程中，教師可以組織學生們自制“Family Tree”，促使學生對所學內容進行靈活運用，并能夠在課后的集體學習活動期間，與其他成員進行良好配合，從而有效提升英語作業效率。當學生們能夠在校內托管期間自主完成課后作業，比較有利于他們找到其中的問題，并及時和教師進行溝通交流，從而發展英語學習能力，減少學習阻礙。

（四）開展趣味游戲活動，增強其學習興趣

大部分小學生年齡都比較小，對于英語學習可能還處于一個懵懂階段，還有一部分學生容易對英語閱讀感到迷茫，從而難以與教師和同學展開良好配合，積極完成相關學習活動。對此，教師可以充分利用課后托管的碎片化時間，幫助學生建立對英語的學習興趣。在此期間，教師要著眼于孩子們的愛好和身心發展特點，制訂出豐富的教育引導活動，組織其積極參與其中，并產生對英語的學習動力和探究熱情。此外，還可以組織學生進行豐富有趣的游戲活動，為其營造一個輕松愉快的學習氛圍，使其在潛移默化中感受到英語學習是一件有趣的事情，從而愿意在之后的系統學習中，提高與老師、同學的配合度。

比如在學習生日相關內容時，為了使學生能夠靈活運用句型：What’s the date?June 9th.Is her birthday in June？Yes.詢問日期和同學的生日，并懂得如何為同學、家人慶祝生日。教師可以在課后托管活動中為學生構建一個趣味Birthday party氛圍，使學生們能夠置身其中，通過開展各種趣味小游戲，來靈活運用所學知識，從而增強口語能力、思維能力、理解能力和知識容量。當學生置身于趣味學習氛圍中，他們對參與英語活動的積極性會更加濃厚，并在潛移默化中提升綜合素養。

三、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，小學校內托管服務的開展與進行無論是對于學生而言還是對于家長而言，都有著積極意義，尤其是在解決家長實際問題、提高學生學習效率、培養學生良好習慣上更具重要性。在此過程中，為了全面提升學生的英語閱讀能力，發展學生的綜合素養，教師要積極構建多樣化引導方案，促使其學習效率和綜合素養得以切實增強。相信通過引導學生背記單詞提高其基礎水平、帶領學生開展朗讀增強其英語語感、指導學生作業問題提升其學習效率和開展趣味游戲活動增強其學習興趣可以更好地促進小學校內課后托管英語閱讀活動的開展。