基于創新小產品的多維化微項目教學實踐

王春艷

（廣州科技貿易職業學院機電工程學院 廣東廣州 511442）

互聯網時代到來，各種器具、終端和場景通過信息共享方式互通互聯，使人們的生活、工作和學習呈現多維化的特點，人們更關注個性化的需求，注重互聯網空間快速變化的共享和共需的實現。信息的來源多維化，對傳統教育模式帶來了巨大的沖擊，今年突如其來的“新冠疫情”放大了傳統面授教學模式的局限性?，F代信息化社會既要求人才德才兼備、注重合作，又要求人才具備創新思維和社會責任意識。學習的目的不單是知識的繼承和重構，更需要通過知識內化和多維交集，創造新的方法去應對千變萬化的實際挑戰。隨著社會和科技的不斷發展，信息通過新科技載體在分發渠道、實時功效和大數據智選等多維因素的加持下，傳播效率空前，對現代教育理念帶來了前所未有的沖擊。新的教育方法層出不窮，項目學習法是一種解構復雜體系，構建虛擬化場景的學習方式，學習者需要結合項目實踐主動思考，通過合作和創意，運用具體知識和技能完成項目，在過程中自發或通過設計形成團隊，能夠讓學習者虛擬工作化場景，既包含了團隊協作、分工設計、共商共享等工作技能訓練，又包含了知識共享、協同思考、集體創造的學習思維訓練，項目元素的復雜性足以使學習者從多個維度上去思考問題，將知識結構系統化和邏輯化，提升知識運用能力，契合現代職業教育理念。微項目學習法是項目學習法的新發展，結合了項目學習法的“職業性”和微課的“微”特點，信息化新科技能夠將教育內容和資源獲取方式擴展至密切相關的多維新載體，借助手機、電腦、平板，乃至虛擬現實設備等實現全天候自主學習。多維化和信息化社會發展是高職機電類課程從常態教學向多維化微項目教學發展的契機，符合高職教育模式改革的新要求，是學生改變單調學習，提升職業能力的需要。高職院校機電類課程是教授學生機械新知識，培養學生創造能力的專業基礎課，對高職學生的職業素質和綜合能力培養至關重要。將多維化微項目教學引入機電類課程具有示范探索性和實際意義。

一、多維互聯生態下機電類課程微項目教學特點及對策分析

從認知特征來說，機電類課程學習的學生愛動手操作、熱衷網絡、信息技術工具運用熟練；上課不能控制自己，表現為好動、好交談、玩電子設備等，在學習中缺乏主動解決問題的意愿。半數學生認為上課難點聽不懂、作業負擔重、擔心就業，心理健康狀況不佳，部分學生存在缺乏信心，畏難情緒。職業院校學生大部分是基礎教育階段不順利或受過挫折的弱勢群體，普遍缺乏學習信心，本身對高職教育存在或多或少的主觀偏見，加上處于青春成長階段，容易受到各種學習環境因素和人為因素的影響，不少學生在溝通上也存在問題，過于敏感或過于暴躁。從機電類課程的學習過程來說，學生希望多教就業需要的知識與技能，多教一些3D繪圖軟件的操作，希望機房通過聯網促進交流，傾向于組團學習、自由課堂，大部分學生希望給與課堂上盡可能多的表現機會，要求教師對于問題及知識的即刻反饋，希望有更多實踐教學，希望擁有學習伙伴、多與人交流，渴望良好的學習氛圍。

目前，微項目學習法在我國研究開展并不充分，尚沒有就知識和信息交流的多維化達成系統的觀點，其主要研究成果集中于微項目學習法的邊界確定、共性特征、基礎理論、通用教學設計等，針對具體案例的實踐研究開展較少，與機電類課程尚未有任何聯系。項目學習在職業教育中占比僅為12%，相對其他教育類型占比偏低。項目學習在高職教育中的實踐研究主要體現在教學實踐與項目如何實現整合，從而提高學習效果及學習能力。由于現代社會的快節奏，人們傾向于在生活和學習中體驗人性化、效率化和簡便化，這是互聯網信息時代“微文化”誕生的基礎，互聯網空間自然形成了海量的、不同特征劃分的微群落，結合商業競爭因素，無論是微博、微信，還是微視頻、微店等，都說明人們對網絡空間和信息流興趣的碎片化，這個時代新的概念層出不窮，風口快速改變，微瀾就可能引起巨變。在學校結合“多維互聯”靈活、迅捷的“微”元素，是對微項目教學實踐研究的具體化和模式創新。

應充分認識互聯網技術的多維元素對高職教育理念的客觀影響，當下信息產生和交互量在持續以數量級的方式提升，所教授知識相關的技術日新月異，應采取適當措施使機電類課程教學的效率提升，同時加快對知識內容的動態調整和更新，現有的技術手段已經容易實現將教學內容劃分成實時動態變化局部微項目和整體統一系統，全面反映出微項目學習法的要點。具體來說是通過對學習對象的分析掌握學生學習能力和品性差異，指導定制化施教方案設計；通過對學習需求的分析明確課程教學關鍵內容和教學互動方式；通過對教材的分析設計確定微項目任務及完成目標。

二、多維化微項目教學實踐具體內容及預期成效

微項目學習關鍵在于將項目分解，形成有機聯系的雙線微項目池，借助云平臺實現線上激勵型微項目帶來的情境化微任務，吸引學習者進行沉浸式學習。另外學習者可以通過基于課程知識創新微產品的線上共享，實現激勵型課程創新實踐。線下微項目池主要包含多維化的實踐元素，豐富微項目場景，覆蓋技能和職業培訓的各個環節，利用學生小群組活動傾向，實現與微項目的有機結合，給學生以足夠的自由選擇度，以完成小型創新產品為最終目標。完成課程學習后，從多維角度對教學結果進行評定，進而指導教學方法的改進和最終教學大綱的制定。

教學方案設計和實施基于文獻分析法、行動研究法和案例分析法開展項目工作，通過線上文獻分析和線下調研確定研究對象性質特征、教學需求，針對具體課程做好微項目分解和課程資源分配準備，以微課程貫穿微項目的知識點制訂課堂教學方案和開展在線學習，進而將課堂內外的有效學習時間合理分配，通過線上和線下項目實踐進行強化，以線上、線下教學為案例與傳統方法比較分析教學效果，利用大數據和統計學方法納入課程教師、課堂學生、課程實踐參與方三者對教學效果關鍵指標的評價，最終建立體現為多維互聯微項目教學特點的學習模式數據庫，建設針對具體知識的課程開放平臺，匯總學習和教學成果。

具體來說，機電類課程特點是創新型和實踐性，在新形勢下，需要逐步增加線上知識的傳授比重，以視、聽、文、戲等多維特征劃分構建圍繞知識點的微項目。從創意和興趣上吸引學生主動學習；而線下以實踐教學為中心，圍繞創新小產品設計的體系化知識設計任務遞進式微項目，實現與學生課堂管理和互動的有機結合，以定期獲得最終創新小產品對齊各環節課程進度，實現教學目標。需要細化設計原則，明確目標，保證可行性，掌握設計對象結構關系和組成特點，做好微項目結構設計和動特性分析，將內容與情景結合，實現能力培訓及知識傳授，設置合理驗收標準考核學生掌握和學習情況，適當加強學生自我評價比重。通過開發課程App在線上針對學生、實踐管理方、授課老師等范圍；發布調查問卷對學生感興趣的知識點和能力培訓需求進行采集，借助智能化大數據分析采集和統計結果，掌握學生各自的興趣傾向和實際能力，調動積極因素培養學生主動解構課程的能力，教學雙方共同建立多維因素之間的邏輯，形成供授課老師參考的教學對象特征資源庫。建設開放課程平臺，在線上全面儲備課程知識形成數據庫，內容包括微項目池和課程全過程數據，相關內容將成為“多維化微項目”新型課程教案制訂依據。

通過互聯網將課程教學資源進行優化配置，利用互聯網的實時性、多元載體、大數據處理等特點與微項目學習實現多維交互的結合，應用于高職機械課程教學中，進一步研究多維化微項目教學效果和可推廣性，打造個性化精品課程。

三、結束語

通過以上認識，能夠利用多維互聯條件下信息最大化和傳遞便捷化、結合項目解構結構方法，通過任務目標遞進劃分，設定微項目，克服項目學習法中的目標周期長、任務不聚焦、工作量大等不足。將互聯網多維載體與微項目結合的學習方法，運用到高職機電類課程的教學中，適當增加線上微課程，線下增加以微項目為載體的實踐學習量，產出創新小設計、創意小產品，最后運用互聯網大數據分析應用成效，探索高職機電類課程教學新模式，更好地促進學生職業技能和綜合能力的提升。