初中生物教學中的情景教學研究

邱華金

（福建省寧化縣教師進修學校 福建寧化 365400）

在初中階段的課堂教學中，教師應重視利用情景教學的方式，將其作為生物教學的主要方式，幫助學生理解抽象化的生物知識，將生物知識變得具體化和形象化。通過應用情景教學的模式，為學生構建生物教學情境，幫助學生理解生物知識。

一、情景教學法的內涵分析

在當前的初中課堂教學中，情景教學法是有效的方法之一。教師在開展課堂教學時，通過構建情景的方式，能夠充分提升學生對于學科教學內容的學習興趣。這一教學方式的重點在于讓理論知識的學習置于情景教學中進行展現，將課堂教學中的理論性知識通過生活中一些事例進行展現，為學生構建一個合理的課堂教學情景，引導學生深入學習和理解學科知識，提升學生對于學科知識的理解程度，讓學生在學習的時候，能夠發揮自己的想象能力，引導學生將學習到的理論知識應用到實際生活中，從而完成新課改下的教育目標。情景教學法和傳統的課堂教學方式相比較，自有其一定的優勢，主要體現在為學生營造了一個良好的課堂教學氛圍，借助于環境的帶動，促進學生的有效思考，提升學生思維的敏捷性。[1]

二、在初中生物的課堂上應用情景教學法的具體價值

在當前的教學中，教師應施行素質教育，更好地促進學生的全面發展。初中學生的學習量相較于小學時期已經有了很大的增長。在當前的課堂教學中，教師應重視對于課堂教學的改革，讓學生在掌握良好生物知識的同時，提升自己的生物技能，這符合當前新課改的要求，也是生物學科本身教學特點的需要，更是初中學生心理發展的需要。初中學生在這一階段正處于青春期，自身情緒波動較大，對于周圍的一切事物都十分好奇。在初中生物的課堂上應用情景教學法，根據課堂教學內容，設計合理的教學情景，讓學生深入理解生物知識，彌補學生的生物知識缺陷之處，幫助學生深入理解生物這門學科的內涵，有效增強學生的生物學習效果。在初中生物的課堂上進行情景教學時，需要教師充分認識到情景的重要性。在進行課堂教學時，需要教師從設計教學情景這一步開始，逐步完成一系列的教學活動。通過這一方式，讓學生在情景中培養學習自信心，更好地提升自己的生物能力。教師應注意在情景的輔助下，對學生提出問題，讓學生對課堂教學內容進行探究，對于傳統化的課堂教學方式進行轉變，充分激發學生的生物學習興趣，滿足學生的課堂學習需求。[2]

三、初中生物課堂教學中應用情景教學的具體方法

（一）利用生活現象，激發學生的求知欲望

生物這門學科和實際的生活有著相應的聯系，在實際生活中有著相應的體現，不過對于學生來說，很多生物知識內容都是需要對學生進行啟發后才能進行學習的。考慮到這一點，教師在進行課堂教學時，可以結合當前的生活經驗，引導學生從生活中發現生物知識，讓學生對自己以往在生活中不注意的生物知識進行再學習，借助于情景教學，讓學生產生一定的親切感，引導學生對生物課堂教學內容進行深入學習和探究。

例如，在學習“具有社會行為的動物的信息交流” 這一課時，教師根據生活中經常能夠觀察到的一些事情為學生創設這樣一個生活情景：當我們在戶外吃東西時，如果有一個東西不小心掉在了地上，被一只螞蟻發現了，那么馬上就會有一群螞蟻過來。這個生活現象是學生們都知道的，借助于這一生活化的問題，幫助學生深入理解生物知識，引導學生對于本節課的教學內容產生興趣，充分調動學生的學習積極性。這一情景的創設，緊扣了本節課的教學內容，引導學生思考螞蟻到底是怎么交流的。

（二）設置問題啟發學生，充分調動學生的學習興趣

在設立教學情景時，教師可以設置合理的教學問題，利用合理的問題形式，充分引導學生進入到生物課堂教學中來。根據課堂教學內容，選擇具有新穎角度的問題形式，以問題引導學生進行思考，讓學生產生強烈的探究興趣。[3]

例如，在學習“消化和吸收”這一課時，教師可以聯系學生的實際生活，向學生提出問題：我們大家都聽說過這樣一句話，生命在于運動。我們每天都需要做一些運動，比如起床疊被子是運動，走路上學是運動。那么，在我們運動時，所需要的能量是從哪里來的呢？通過這一問題，學生很快就能得到答案，我們是因為吃飯才獲得了能量。這時，教師可以引導學生進行深入學習，讓學生了解食物的組成，其中有糖分、脂肪、蛋白質等有機物，這些有機物雖然提供了相應的能量，也產生了很多的代謝廢物。同時，教師可以引入下一部分的教學，讓學生思考這些代謝出來的廢物會一直生長在人的體內嗎？通過這一問題，教師可以讓學生再進行下一步的學習，如果這些代謝出來的廢物能夠排出體內，那么這些廢物是怎么排出體外的呢？通過一步步問題引導，讓學生進入到生物課堂教學中來，引導學生對于教學內容進行深入學習，讓學生進入到教師預設好的教學情景中來，借助于問題的懸念形式，引導學生進行深入學習。

（三）切實利用多媒體，給予學生直觀化地感受

在當前的課堂教學中，教師應建設一個現代化的教學課堂。借助多媒體，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，通過環境的影響，讓學生對生物學習產生一定的好奇心，滿足學生的生物課堂學習需求。利用多媒體的方式，從一節課的起始部分，就能夠深入吸引學生的注意力。通過多媒體的方式，教師能夠設置多種課堂導入方式，比如將生物知識轉化為文字和圖像結合的方式，增加生物知識學習的生動性和直觀性，降低學生學習生物這門學科的難度。

例如，在學習“合理營養與食品安全”這一課時，教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體的方式，為學生展示這樣一個教學情景，讓學生觀看視頻，在軍訓的時候，有一個學生暈倒了。這是為什么呢？經過教師的仔細詢問，這個學生說自己沒有吃早飯。通過這一問題，教師可以引導學生進行學習，讓學生知道如果不吃早飯很容易造成血糖供應不足，使人感到疲倦、胃部不適和頭痛。在接下來的課堂教學中，教師可以利用多媒體播放視頻，一個學生說自己的牙齦出血了，那么，為什么會出血呢？這時候媽媽走過來說，你的牙齦出血是因為你不吃蔬菜的緣故。這時候，教師就可以引入教學內容，讓學生知道蔬菜中含有維生素和纖維素，如果不吃蔬菜，不利于排便通暢，不吃蔬菜和水果導致缺乏維生素C。

（四）利用實驗教學，突破課堂教學的重難點知識

在初中生物教學中，教師應重視讓學生通過實驗的方式，深入理解生物知識，提升學生對于生物知識的理解程度。教師在進行課堂教學時，可以根據課堂教學內容，讓學生做一些合適的實驗，通過實驗的方式，讓學生深入理解生物知識，提升學生的生物學科素養。

例如，在學習“物質跨膜運輸的實例”這一課時，其作為“分子與細胞”的組成內容，需要讓學生進行探究，通過選擇合理的活動形式進行探究，讓學生理解細胞膜是選擇通過性膜，通過實驗的形式，加深學生的課堂學習感悟，增強學生對于生物教學內容的理解程度。在進行實驗時，教師可以從生活中尋找一些現象，作為學生的實驗教學的輔助，比如教師可以列舉這樣的例子：如果將蘿卜條放在清水中浸泡，這個蘿卜條會變得堅硬，如果將蘿卜條放在鹽水中進行泡，那么這個蘿卜條就會變得軟塌塌的，還會縮小。通過這一實例，引導學生進行學習，讓學生進入到實驗中來。教師在進行課堂教學時，可以針對這一實驗，向學生提出問題：為什么會出現液面差呢？如果在實驗時，將工具改成紗布，還會出現液面差嗎？教師通過在實驗中提出問題，讓學生進行深入學習和探究，對傳統化的教學方式做出轉變，讓學生成為生物課堂學習中的主體，引導學生探究生物知識的重難點。

四、結束語

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應注重利用情景教學的方式，發揮情景教學法的價值，切實從學生的角度出發，選擇合理的教學方式，吸引學生對生物知識的學習興趣，加強學生對于初中生物知識的理解程度。