談小學語文教學中讀寫結合的有效策略

劉鑫煜

（甘肅省慶陽市鎮原縣臨涇鎮明德小學 甘肅慶陽 744521）

在小學語文教學中，合理地開展讀寫結合教學方式，能夠讓學生的閱讀和寫作能力得到提高，掌握更多的語文知識。但是讀寫結合的教學方式在實際的語文教學中仍舊存在一些問題，導致教學效果不明顯。老師要加強對讀寫結合的認識和應用，提高學生在課上的學習效率，讓學生的學習變得更加有動力，提高語文課堂教學質量。

一、讀寫結合在小學語文教學中的必要性

首先，讀和寫在小學語文教學中是重要組成部分。學生的閱讀提升需要從內到外、從外到內理解文章，要將文章的含義消化徹底才能進行更好閱讀。無論是讀還是寫是，都是提高學生閱讀能力的關鍵。在語文教學中合理運用讀寫會讓教學變得更加直觀。

其次，讀和寫是相互促進、相互發展的。就像寫作文一樣，讀書多的學生對作文的寫作就比較輕松，讀書少的學生寫作文簡直難如登天。由此可見，讀對寫的作用。光讀是不行的，在讀書中進行記錄，多寫才能將內容記得更加牢靠。而且通過寫還能讓學生內心的情感得到釋放，促進學生的全面發展。

最后，讀和寫是不能夠分開的，就像是弓和箭，缺一不可。沒有弓，箭的威力發揮不出來；沒有箭，弓就喪失了它的存在意義。讀和寫也是如此，在小學階段正是培養學生語文基礎的關鍵時期，應該注重讀寫教學，讓語文學習變得更加有效率，提升學生的全面素養，以讀促寫提升語文教學[1]。

二、小學語文讀寫結合教學的應用現狀

（一）讀寫結合的應用比較單一枯燥

在小學語文教學中，教師嘗試新的教學模式，讀寫結合的教學得到了很多老師的重視。但是部分教師并沒有認識到讀寫結合的意義，沒有科學合理的方式進行教學，在語文教學中更多的是將閱讀教學和課后作業以及寫作教學進行整合教育，這并不是真正意義上的讀寫結合，導致讀寫結合在小學語文中的應用較低。

（二）傳統教學中的語文讀、寫分離

在以往的語文教學中，讀和寫是兩個不同的概念，閱讀和寫作就是兩個不同的方向，閱讀就是讓學生提高閱讀量，掌握閱讀知識和技能，寫作就是寫作文。這都是比較形式化的教學，讀寫結合并沒有落到實際中。語文的教學是培養學生的語文素養，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到提升，但是在傳統的教學中學生的語文能力提升得到了限制，導致讀寫結合方式難以實現。

（三）學生對讀寫都喪失了學習興趣

在小學生眼里，讀和寫都是比較麻煩的事情，對閱讀和寫作沒有任何學習興趣。同時，寫作教學在語文教學中并沒有得到太大的重視，課上的寫作時間幾乎沒有，課下加大學生的寫作訓練，這給學生造成了很大的學習壓力，降低了學生的學習興趣。閱讀教學也是如此，在語文教學中閱讀教學雖然得到重視，但是教學的方式并不能吸引學生，學生的閱讀興趣得不到提高，閱讀教學的質量也得不到很大的提升，導致語文整體教學水平有所降低[2]。

三、小學語文讀寫結合的應用前提

（一）確定閱讀的教學目標

在語文讀寫結合教學中，要確定語文閱讀的教學目標。在任何教學中都應該明確一個前進的方向，這樣才能讓教學有條理地進行下去，從而提升學生的讀寫結合能力。教師要正確認識讀寫結合教學方式，以及讀寫結合教學的重要性，要讓讀寫結合通過有效的手段徹底落實在教學中，促進語文閱讀目標的完成。教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標，要讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

（二）保證老師的綜合素養

語文教師是讀寫結合教學的實施者，是學生學習的引導者，是教學目標完成的督促者，應該要提升自身的綜合素養，從根本上促進自身的全面提高。學校應該結合實際的教學情況組織教師參加培訓，使教師的綜合能力以及道德品質得到培養和提高，正確認識讀寫結合教學，讓教學得到更好地保障[3]。

（三）認識閱讀教學的重點

讀寫結合教學方式應該突出核心內容，要讓教師和學生認識到閱讀教學的重點。老師可以利用仿寫提升學生的讀寫能力，利用教材內容拓展學生的閱讀和寫作，以讀代寫加深學生的印象，提升學生的學習興趣。

四、小學語文讀寫結合的應用策略

（一）激發學生的閱讀學習興趣

小學生的性格特點就是活潑好動，對任何事物都充滿好奇，教師在實施讀寫結合教學方法時要先提高學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀，能夠自主進行閱讀，以此來提高讀寫結合的效率。教師可以通過各種方法去提高學生的閱讀興趣，例如在《黃山奇石》的閱讀中，老師可以借助多媒體給學生直觀地展示課本內容，讓學生通過多媒體更好地了解文中的內容，提高閱讀興趣。教師可以讓學生每天輪流上臺演講一個小故事，還可以是一首古詩，作者及古詩意義都要講解清楚，借此來提高學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀動力得到激發。教師要運用多樣化的教學方式提高學生的閱讀興趣，為讀寫結合打下基礎。

（二）利用讀寫結合勤寫讀后感

讀后感是日常教學比較常見的一種教學方式。讀寫結合在教學中的運用可以通過讀后感的方式去提高學生的寫作能力，引導學生正確讀寫課文，增強情感的體驗，會用文字將情感抒發出來。例如，《不懂就要問》這篇課文寫的是孫中山小時候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽向先生提問的故事。這篇課文告誡學生有不懂的事情就要主動問，養成良好的學習習慣。結合這篇課文，讓學生談一下自己的感想，然后在讀后感中記錄下來，方便日后查看。老師要挖掘學生對寫讀后感的興趣，運用不同的教學策略去提高學生的閱讀習慣、寫作習慣，以興趣為基礎開展教學。除了課本上的文章，還可以選取課外書上的文章進行讀后感的寫作。要給學生展示的機會，每個月開展讀書心得，讓學生將自己記錄的分享出來，提高語言表達能力，豐富閱讀寫作能力[4]。

（三）運用讀寫結合強化閱讀寫作能力

文章是由語句組成的，句子的練習是讀寫結合的基礎，比如：“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動”。這句話寫的是漓江的水靜，一句簡單的水靜能夠描寫的如此安逸。教師可以借助這句話讓學生進行仿寫，“田野的花真香啊，香的讓你流連忘返。”小學生的想象力是豐富的，老師要合理利用學生的想象力去開展寫作訓練，不要局限學生的思維，要讓學生在閱讀中積累寫作素材，從而提高寫作能力。閱讀和寫作是兩個親密無間的朋友，是無法分開的教學內容。教師應該讓學生的閱讀和寫作能力同時得到提高，從而提升學生的語文能力。教師可以引導學生在生活中取材，引導學生細心觀察生活，以生活為源泉，以學生的學習興趣為切入點，通過讀寫結合強化學生的閱讀寫作能力，讓語文素養得到提升，促進學生的全面進步。

五、結束語

總而言之，在當前小學語文教學中可以運用讀寫結合教學法來提高語文的教學效率。教師要利用多樣化的手段去激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中積累寫作素材，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，進而提升學生的語文素養。