利用好課堂15分鐘 提升高校思政課學生的參與度

陳姝彤

（達州中醫藥職業學院思政部 四川達州 635000）

思想政治理論課教學是整個高校課程體系中的重要組成部分，承擔著對學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，具有不可替代性。在現實的思政教育中，學生的課堂參與度較低，這使得思政課堂的育人功能大打折扣。對高校思政教學進行改革創新，提升學生的課堂參與度顯得尤為必要。[1]

一、高校思政課學生參與度低的原因分析

調查發現，從小學到中學，再到大學，隨著學生年齡和學習階段的變化，學生的課堂參與度越來越低，思政課更是如此。觀察發現，小學課堂最為活躍。中學課堂有升學壓力和任務要求，參與度也還不錯。到了大學階段，許多課堂變成了“滿堂灌”或者“一言堂”，幾個小時的課變成了教師的“獨角戲”。在高校群體中，思想政治理論課學生的參與度更是不容樂觀。綜合分析，我們發現主要有以下幾方面的原因。

（一）教師因素

辦好思政課關鍵在教師。有關調查數據結果顯示，在學生不喜歡思政課的因素中，占比最高的是對授課教師的不滿意。在學生提及的原因中，我們發現主要包括以下幾個方面：教師授課模式陳舊、僵化，一味進行理論講授，不關注學生，缺乏互動；教師課件素材陳舊、沒有時效性，課件制作粗糙；教師自身儲備不足，專業性不強，沒有說服力；教師上課缺乏激情，不懂得抑揚頓挫，語言缺乏吸引力；教師活在自己的世界里，不了解當前學生的思想狀況，不了解學生的價值觀和生活方式。

（二）學生因素

一些學生在思政課學習過程中積極性不高，甚至態度冷漠。即使有一些學生參與到了教師的互動過程中，他們也是答非所問、漫不經心。這便使整個思政課教學失去了應有的活力。通過對一些學生的訪談，我們了解到，從一開始，他們就帶著有色眼鏡來看待思政課，認為思政課是公共課，又是主要以理論講授為主，枯燥無味，與自己的專業課并無多大聯系，認為思政課學習對自己的專業發展和就業沒有太大幫助。歸根究底，學生對思政課的認識存在偏差。

（三）學校因素

高校中普遍存在重專業課、輕公共課的現象。在課程設置、考試要求、第二課堂開設、實踐資源、社團發展等方面，高校或多或少都會更傾向于專業課。這就形成了一種錯誤的導向，導致學生們學習的功利性較強。在重視程度上，他們便會差別化對待。一部分學生上思政課，只是為了拿學分。絕大多數的學校專業課有正規的考試，而有些院校思政課的考試形式要么是開卷考試，要么只是寫篇論文即可。這樣也會導致學生輕視思政課。

二、提高高校思政課學生參與度的實踐探索

為了提升學生的參與度，充分調動學生的積極性，讓學生成為全員育人的一份子，我對正式講課前的15分鐘進行了創新運用。我通過小組推薦或者學生毛遂自薦的方式，由學科代表負責安排好每次課15分鐘的個人分享與匯報名單。為了充分利用好這15分鐘的時間，實現更好的教育教學效果，我主要堅持做到以下幾個方面。[2-4]

（一）引導和要求

1.每一次安排3～4人，以寢室為單位，不重復參與。在提高參與度的同時，我會確保給更多同學展示的機會。這樣也能更好地發揮寢室團隊互助的作用，使寢室關系更加和諧，促進其共同進步。

2.展示主題可不拘一格，但必須符合正確三觀，弘揚正能量。豐富多彩的主題可增強學生的興趣，也更能打開學生的思維。這樣才能在思政課堂上拓展學生的知識面，增強思政課堂的魅力與活力。

3.可借助新聞內容、優秀文章、視頻短片等素材資源，但必須有自己的思考和分析。我會鼓勵學生涉獵不同的信息，引導學生對不同問題進行思考與總結。

（二）具體實踐

1.拋磚引玉，打樣定調

學生開講的前幾次，我都會先給同學們帶來我的分享。例如，我會分享最新的國際時政新聞，引導同學們開拓國際視野，關心國際時政；我會分享我最愛的一本書，這本書的精髓是什么，有什么值得推薦的地方；我會分享我最近遇到的一件讓我刻骨銘心的事，從這件事情中我得到了怎么樣的啟發；恰逢畢業季，我會分享朋友圈或者是新聞中讓我感動的瞬間，在與學生的共情中引導學生了解光陰飛逝，一定要珍惜大學時光……這些主題既要接地氣不讓學生覺得遙不可及，又要打開學生的視野，體現大學生的特點。在分享的過程中，我會讓學生清楚知道是要怎樣的分享，并在講解過程中給分享定調，不至于出現跑偏的情況。

2.聆聽記錄，總結升華

每一位學生在分享過程中，我都會仔細聆聽，認真記錄。同學們分享結束后，我會根據分享情況談感受，肯定每一位同學分享內容的價值，并進行一些補充和升華，將每一次的分享推向高潮。

3.記錄留存，延續價值

每一位學生在分享過程中，我都會為她拍照，并將文稿、PPT視頻資料整理留存，讓學生有被關注和重視的感受，讓躍躍欲試的同學能打消顧慮，鼓起勇氣進行嘗試。學期結束，我會將學生們分享的文字和拍攝的圖片編輯成冊，并告知同學們他們分享的內容和場景都將一直留存，將來回到母校翻開這些書冊時，都能憶起當年某時某刻某堂思政課堂，他曾經做了這樣的分享，談了這些觀點，曾有過這樣的認知，從而讓學生感受到自己的分享有價值、有意義。同時，我還會選擇其中一些合適的內容講給他們的學弟學妹聽。通過這些環節，同學們無形中就會更加重視，必然會認真篩選分享的內容，盡最大所能實現分享的最優化。

（三）教學特點

1.內容豐富

回顧一學期同學們的分享，我們會發現內容豐富多彩，讓我們目不暇接。有人分享疫情之下讓人感動的幾個瞬間或幾件小事；有人分享經歷疫情這個過程的感受和收獲；有人分享讓她敬佩的醫務工作者的人物故事；有人分享美國黑人歧視問題；有人分享“地攤經濟”的背景、影響；有人分享親身經歷路人需急救—恐懼—參與救人—搶救無效死亡這個過程的心理變化和感悟；有人分享經典書籍和電影；有人分享中醫藥文化；有人分享個人成長故事；有人分享健康養生小知識；有人通過講述被騙經歷分享防騙小知識……這些豐富的內容背后正體現出同學們的關注點和興趣點，也真正體現了大學課堂的開放與包容。

2.形式多樣

同學們大多采用講述的方式，但也有許多同學進行了不同的嘗試，如制作PPT、知識競答、借助視頻資料、講故事、小組合作、新聞播報等。通過這些多樣的方式，我們便能讓學生覺得新穎十足，以同學們最樂于接受的方式來講授知識，實現分享和教育的目的。

3.效果明顯

通過創新利用課堂15分鐘，我讓每一周的思政課變成了同學們的期待。要分享的同學會利用課余時間來認真準備。這既充實了他們的課余生活，又能使其在收集整理資料的過程中學習不少的知識。更讓我驚喜的是平時我認為特別內向，私下說話都很靦腆害羞的同學也走出了第一步，勇敢地走上了講臺。盡管他們的表達還不夠流利，雙腿甚至在發抖，但我們能真切感受到他們的用心和迫切想要與同學們分享的心情。通過課堂的15分鐘，我給同學們提供了鍛煉的機會，使其能正視自己、挑戰自己。這不也正是思政教育的目標之一嗎？[5]

通過分享的方式，我和學生走得更近了，我也更了解學生的認知和需求了；通過分享的方式，我讓學生參與到了教學中，成為了全員育人的重要一員；通過分享的方式，我讓學生在這個過程中學會了搜集、反思、感知、收獲；通過分享的方式，我讓思政課堂活了起來，并于潤物無聲中實現立德樹人。所謂教學相長，分享的方式也給了我許多的反饋，讓我也能不斷反思、不斷收獲、不斷成長。