高職在線開放課程建設與信息化教學改革應用研究

孔 懿

(青島職業技術學院 山東青島 266000)

教育部在十三五規劃當中明確指出，高職教育院校應該要積極結合當今現代信息教學技術，彌補傳統教學當中的不足，盡量解決實訓教學中存在的難點問題，在人才培養、科學研究、文化傳承、管理等多方面實現教育創新。隨著信息化教學方式在高等教學體系當中的融入，在線開放課程已經占據了重要的地位，并發揮了其顯著優勢[1]。教育部認為，高等院校應該要看到此優勢前景并進一步加快在線開放課程的建設速度，強調自主建設，在加強信息資源共享的同時落實規范化的管理原則。在信息化教學改革的進程中，網絡教學技術的融入勢必是一個關鍵的轉折點和突破點。在線開放課程的建設不僅意味著教學資源的更新和教學方式的變化，更重要的是能夠極大促進信息化教學改革的改革速度。因此，我們通過利用在線開放課程，能夠較大程度提升高職院校在校教師的平均教學水平，從而切實提升高職院校的教學質量。

一、簡述在線開放課程的內涵

我們將新興互聯網技術融入高等教育當中，即誕生了在線開放課程。不論是在教學內容方面還是教學模式方面，它與傳統教學模式均存在顯著差異。在線開放課程最初發展于歐美國家，近些年來也在我國獲得了較為廣泛的應用，其顯著特點即是在履行教學職能時不受到空間和時間的限制。隨著我國教育部對于在線開放課程的重視程度不斷提高，近些年在線開放課程的發展已使其總體水平穩居世界前列[2]。

二、高職院校在線開放課程建設的現狀分析

（一）高職院校在線開放課程建設的現狀

這種新式教學模式具有顯著的開放性和多樣性的特點，其具備的教學資源在線上面向全體學生群體開放，當學生登錄在線開放課程之后，即可以實現在線教學，不受時間和空間的限制，極大體現了人性化的教學特性[3]。隨著教育部和諸多高校增強了對于在線開放課程建設的重視，作為主要向社會輸出專業性人才的高職院校，也勢必需要隨之提高對于在線開放課程建設的重視程度，并在自身院校教學過程中加強應用。從目前的發展現狀來看，在線開放課程在高職院校當中的發展和應用，切實加快了高職院校內部信息化教學改革的步伐。當然高職院校也需要相應滿足在線開放課程建設過程中的諸多高標準，并在這種相互要求和促進的發展趨勢之下已經取得了些許建設成果。高職院校在實際開展教學的過程中，已能夠將教學內容當中的重難點以多媒體的形式放置在在線開放課程當中，供學生在課后進行反復學習，并利用多媒體等多樣化的展現方式加強學生對于學習內容的理解，這些都受到了廣大師生的認可，體現出總體向好的發展趨勢。

（二）高職院校在線開放課程建設過程中存在的問題

畢竟在線開放課程在我國的應用時間較短，應用于高職院校教學當中的經驗仍然有限，在現階段發展情境之下仍存在一些問題，阻礙著其發展進程。我國高職院校針對在線開放課程建設過程中的問題研究，當前仍然處于初級層面，還沒有找到較好的優化和解決方法，對于如何提升在線開放課程的教學質量、推動信息化教學改革仍然比較茫然。從應用的反饋情況來看，在線開放課程的開發模式與學生在受教過程中存在的實際需求之間，存在著較大差異。學生無法從在線開放課程中真正獲取有效的學習內容，導致學生的學習任務加重，教師也需要額外花費課堂時間進行針對性的內容講解。并且，當前大部分職業院校在建設在線開放課程時沒有意識到自身與本科院校在培育人才方面的本質差異，一味借鑒本科院校的建設方法，導致在線開放課程難以與信息化教學實現高度有機結合。

三、高職院校在線開放課程建設的優化策略分析

（一）多舉措設置在線開放課程

為了加快在線開放課程建設的速度，高職院校在課程建設之初，可以利用資源引進的方式，采納市場及互聯網中已發展成型的優質在線開放課程資源，并不斷將在線開放課程與線下教學模式相互結合，提高混合教學模式的可行性，嘗試摸索其合理的實施路徑[4]。高職院校在課程建設后期，可遵循自主建設的原則，實現進一步發展。高職院校在組建在線開放課程資源時，一定要針對高職院校自身教學特點設定課程建設路徑，最好將在線開放課程搭建在技術較為成熟、應用范圍較廣的在線教學平臺上，讓成熟完善的技術支撐為后續信息化教學的改革提供保障。

（二）加強培養學生的自主學習能力

在線開放課程與線下課程的本質區別，在于其具有一定的開放性和自主性。能否充分發揮在線開放課程的教育功效，也是對于學生個人自律精神的極大考驗。因此，高職院校的在線開放課程在建設過程中，應該要將其設計重點放在引導學生自主學習和培養探究能力方面。我們可以在在線開放課程中加入在線測試、作業互評等一系列多元化的學習模塊，并通過論壇設置等方式為師生提供在線交流平臺。這既能滿足實際的教學需求，也能促進線上線下混合教育模式的形成。強大的信息技術作為在線開放課程建設中的技術支撐，在課程實際教學過程中也會相應產生大量的相關教學數據，譬如特定學習內容的閱讀量、學生完成測評的消耗時間等。我們可用這些數據為參考依據，展開課程的后續發展規劃，不斷對在線開放課程的教學內容和教學模式進行優化。

四、基于高職院校在線開放課程的信息化教學改革對策

（一）勇于突破傳統的教學模式

傳統教學模式在我國各大高校當中的應用比例是相當高的，是大部分在校教師的首選教學模式，也由此積累了很多的相應教學經驗。但在這樣的教學模式之下，教師承擔了課堂教學當中的主體地位，學生缺乏參與課堂教學活動的機會。而當前，信息技術和多媒體技術的迅猛發展為多樣化教學模式打開了突破口。將信息技術引入到教學當中，我們能夠實現教師和學生之間教學地位的轉化，讓學生成為課堂的主人。現如今，高職院校應該要將在線開放課程作為基礎教學內容，結合線下教學采取混合式的教學模式，使在線開放課程主要承擔理論化的教學內容，而在線下教學中可鼓勵教師多多帶領學生嘗試實踐教學，在實踐教學過程中提高學生的自主學習能力，增強師生互動，以此推進信息化教學改革[5]。

（二）構建靈活度較高的教學管理機制

在線開放課程應用于高職院校之后，對于傳統教學模式的運行和管理也提出了挑戰。為了充分發揮出在線開放課程的教學優勢，高職院校應該按照新式教學模式對于課程內容進行重新規劃，并以此設定課程學時，要求學生合理安排學習時間，并更新對學生的學習成果的評價方式。在線開放課程將課堂內容分成了不同的模塊，為了能夠從整體上提升課堂教學的專業度，每一個模塊均選擇該領域內的課程教師進行教學，常常表現出多名教師負責同一課程的授課模式。為了不影響在線開放課程的有序性，高職院校應該要求不同的課程團隊必須要在實際開展教學之前，對于教學任務進行劃分，并做好教學準備。高職院校還需意識到，在線開放課程的建設不僅意味著教學模式的改變，還形成了嶄新的課堂教學格局，因此在不斷推進信息化教學改革的過程中，應該要視當下教學模式來重新規劃科學的學分考核體系。靈活度較高的教學管理機制，能夠促進高職院校教學水平的進一步提升。

五、結束語

當前高職院校的在線開放課程的建設與應用已經取得了初步的成果，但我們仍需要深入分析其發展過程中存在的問題，并提出合理的解決方式。高職院校對在線開放課程的建設，可以應用前期資源引進、后期自主開發的模式，而在具體教學中則可采取線上線下結合的混合教育模式，以此促進高職院校在線開放課程進一步發展完善，同時推動信息化教學改革。