基于學科交叉的長笛專業教學改革研究

李曉迪

（東北大學藝術學院 遼寧沈陽 110819）

長笛與民族音樂文化有著密切的關聯，目前也是交響樂及室內樂不可或缺的一部分。早期的長笛主要是由木頭制作，一般為烏木或者椰木。隨著工藝的發展，目前的長笛主要是由金屬制作而成。其聲音嘹亮、空靈且婉轉，除了作為交響樂團中的重奏聲部以外，還能夠作為獨奏樂器。而實際上，長笛教學在中國的發展并不成熟。目前，在許多音樂高等院校或者高等院校的音樂系中，長笛沒有專門的專業門類，大部分仍然作為管弦專業的二級專業。長笛與中國傳統樂器中的竹笛及簫具有一定的相似之處。因而，目前社會對長笛是認可的。然而，由于中國目前高校的長笛教學多模仿歐洲的教學方式和內容，其實際教學存在的弊端非常明顯，因此，長笛專業教學的改革刻不容緩。本文從跨學科的角度探索長笛的教學改革，希望能為我國的長笛教學提供一定的借鑒。[1]

學科交叉，顧名思義就是通過對多學科專業知識的借鑒和融合，從而形成較為新的、具有較強綜合性的學科體系。長笛專業的學科交叉可以是多方面的。首先，其教學仍然是要以提升長笛專業學生的專業水平為主，重視學生的理論知識教學。例如，長笛的歷史、文化等等，就涉及到了音樂史等知識。教師通過理論知識的教學，才能夠完善長笛專業知識的架構，讓學生能夠融會貫通，通過對理論知識的學習更好地提升自身的綜合素質。其次，它是傳授學生技能的教學，從而讓學生能夠更好地成為一名適應社會的優秀人才。教師應當根據學生的實際情況對相關學科知識進行交叉融合，從而讓相關知識更加符合學生的需求，讓學生能夠通過學科交叉知識的學習提升自身的素質，提高對社會的適應能力。

一、長笛教學目前存在的問題

（一）重實踐、輕理論

目前的長笛專業教學存在較大的問題就是重實踐、輕理論。許多音樂類院校的教師近些年來并沒有較好的理論成果，即便是有也大部分是老生重談。從知網數據庫搜索了解到，目前與長笛教學相關的文獻大部分也是基于長笛的表演技巧和基礎練習。大部分的案例都為教學中的相似案例，重復性強，創新性弱。這樣一來，教師很難找到優化長笛專業教學的出路。目前，高校長笛專業的教師資源較為稀缺，大部分長笛教師的素質并不高。許多長笛教學者僅僅是在演奏技巧等方面有一定造詣，而沒有教學經驗。教師與長笛相關的文化、樂器的來源等內容一知半解，甚至有的年輕教師完全不了解，僅僅講授長笛的演奏技巧而忽視對理論知識的講解。這樣的教學就容易使教學體系出現不夠完善的情況。并且，部分長笛專業教師也未進行教育學的學習。因而，大部分高校長笛教學教師是不具備較深的理論基礎的。這就容易導致教師在教學過程中過于死板、過于被動等情況的出現。

（二）重表演、輕管理

許多高校針對表演專業的學生容易出現重表演、輕管理的問題。許多高校對于管弦學生參加交響樂團等表演活動基本為強制義務。在這種情形下，許多學生的學習進度往往會出現被打亂的情況。根據訪談調查，部分長笛專業學生曾反映，由于太多的表演使得他們自身對于專業曲目的練習時間減少，學習質量有所下降。這種情況就是重表演、輕管理的后果。對于高校長笛專業的學生來說，他們仍然要以專業學習為主。校方也必須要重視這一點。學校不應當過分重視功利性的成果，而應切實按照學生的實際情況，以學生的利益為出發點，從而更好地配合學生的正常學習進度，對學生的課程和表演進行安排。學校可以適當加一些綜合測試等方面的學分，讓學生能夠從表演中受益，同時也讓學生在學習與表演的過程中學會如何管理自身的時間和安排學習內容。[2]

（三）重框架、輕引導

目前，由于許多院校針對教師教育學等方面的培訓較為欠缺，有的學校雖然安排了教師學習，但是收效甚微。因而，許多樂器專業的教師在教育能力和教學方法上是較為落后的。這就是重框架、輕引導。有的教師在教學的過程中僅僅注重課堂進度，對于學生的反應及態度關注不及時。這樣就容易忽視教學中出現的問題從而導致教學質量有所下降。目前，在素質教育下，有的長笛教師的教學也僅僅是注重表演技巧等實踐方面的引導，對于學生的理論基礎知識的學習有所忽視。這樣，學生的知識體系也是不夠完善的。因此，教師要針對這些問題進行長笛教學改革。

二、基于學科交叉的長笛專業教學改革策略

（一）注重藝術理論的研究與教學，加強師資隊伍建設

藝術的學科交叉可以是同形式藝術的交叉，如音樂專業的音樂理論與音樂專項樂器的交叉，也可以是不同類型藝術形式的交叉，如美術與音樂的交叉。在教學改革中，高校要在教學意識的轉變和教學構建上，加強師資隊伍的建設。目前，大部分高校的長笛教師實際上是較為欠缺的，擁有較強的理論研究能力和教學能力的綜合性教師更是少之又少。因此，一方面，學校應當有目的地引入師資；另一方面，學校要培養音樂理論方面的研究人員。這類研究人員的作用：一是基于該校的音樂專業情況進行相關的理論研究；二是為音樂專業學生進行理論方面的授課；三是能夠對理論基礎較弱、專業能力較強的長笛或其他樂器轉向的教師進行內部培訓。這就是一種跨學科的教學改革。

此外，學校也可以對本校教師進行有針對性的外出培訓。例如，表演專業的教師可以針對自身所擅長的樂器進行相關理論知識的學習，從而完善自身的知識體系和教學體系。

（二）加入與管理相關的課程與培訓，提高學生的綜合素質

學生的綜合素質包括演奏能力、編創能力、組織能力、觀察能力等。因而，長笛專業學生的教學不能僅限于表演教學和理論教學。無論是表演還是教育方向的學生，他們最終都必須學會如何統籌和規劃自身的資源。從長笛專業畢業生的回訪調查中，我們了解到，大部分長笛表演專業的學生最后從事的工作大多是教育工作，還有部分學生開設了培訓機構等。但是，無論是教育還是從商，對于學生來說，管理都是非常重要的。目前，許多音樂專業學生就業壓力大的原因之一，就是因為無法根據自身的情況和外部的資源進行管理。在這種情形下，學生非常容易出現手足無措的情況，就業壓力也會增大。針對這樣的問題，我們可以在大一或大二低年級段加入音樂管理相關的課程，以案例分析的方式進行教學，提升學生對管理學的積極性，從而讓學生能夠提高學習的自主性，進而能夠不斷實踐如何管理自己和身邊的資源。[3]

針對大三或者大四的學生，學校則可以提供就業指導和人力資源管理相關的教學，一是讓學生了解目前社會上的就業情況，二是讓學生學會如何寫簡歷、應用辦公軟件等技能。這樣能夠在提高學生音樂專業素質的同時，提升學生的管理能力。

（三）以人為本、重視引導

除了讓長笛專業的學生學習管理和加強音樂理論知識的學習以外，教師在教學方面也必須有所改變。目前，大部分長笛教師在教學過程中過于死板，使學生積壓很多學習問題。因而，教師就要調動學生的學習主動性和積極性。心理學是所有教師都必須學習的一門課程。教師在進行教學過程中就可以結合心理學、教育心理學等方面的知識，針對學生的神情、上課的狀態來調整教學進度和節奏。教師應當多與學生進行交流，以學生為本進行教學，從而更加及時地解決學生在學習和課堂上的問題。同時，教師的指導又必須要講究一定的分寸，不應過于干涉學生的學習。大學生是成年人，成年人與成年人之間就必須進行平等的交流。因而，教師在處理與學生之間的關系時也要借鑒心理學知識，尊重學生的想法，與學生平等交流。這樣才能與學生建立良好的關系，才能為學生的學習和生活提供更加適合的指導，防止學生“走歪路”。

三、結束語

在目前長笛專業教學迫切需要改革的情形下，學科交叉教學未免不是一個合適的方向。學科交叉教學不是教師單方面的努力，而是需要多方面地配合才能完成。同時，教師要以學生為中心，從而制定更加符合學生的教學方案，解決學生的學習困惑，讓學生不僅提高長笛專業水平，更重要的是能成為一個適應社會發展的復合型人才。