互聯網+教育下地方高職院校參與社區教育的思考

鄧向林

（湖南交通職業技術學院 湖南長沙 410132）

互聯網技術將人們帶入智能化、多元化、信息化的生活環境中。通過互聯網平臺，人們可以獲取得海量信息，方便快捷地與他人溝通，平等地享受各類服務，滿足其情感和知識的需求。越來越多的高校將互聯網技術引入教學體系。“互聯網+”教育并不是單一的“1+1模式”，它的創新之處在于以互聯網平臺為媒介，借助信息通信技術，從教學資源、課堂模式等方面進行融合和創新，形成新的教育生態和發展格局。在這一背景下，地方高職院校如何參與社區教育有了新的路徑。新環境下的社區教育，運用地方高職院校的教學資源，建設信息化教育平臺，開展社區居民全方位的學習，為社區居民的學習提供了新途徑。

一、“互聯網+”背景下社區教育的概述

作為一種特殊的教育形式，社區教育一般是指在社區中綜合利用各種資源，以社區內全體成員的精神需求和職業要求為出發點，通過多形式的教育活動，使社區成員的物質生活水平得到提高，同時可以促進社區發展的教育[1]。

社區教育與“互聯網+”有著高度契合性，社區教育的優勢在具有開放、平等、互動等特性，在互聯網和豐富的網絡資源的支持下，其優勢可以得到更加充分的發揮。互聯網與社區教育跨界融合的結果是遠超“一加一等于二”的巨大飛躍。社區教育可以通過互聯網和移動數字技術獲得更加多樣、更加便捷的學習載體和途徑。比如，微課、微信、微博、公眾號、移動APP等形式，讓學習者的時間、精力和技術水平不受限制。這些形式不僅可以讓社區居民進行線上線下的互動，方便答疑解惑，提高學習興趣，而且可以讓社區居民隨時隨地地進行學習，真正使社區教育融入居民生活[2]。

二、社區教育與地方高職院校深度融合的可行性分析

（一）地域優勢

隨著我國對職業教育的重視，地方高職院校的數量不斷攀升。地方的高等教育辦學機構，擔負著為地方經濟建設和社會發展儲備人才的重擔，具有較強的地域性特征。地方高職院校本身具有的教育服務和培訓能力可以為社區教育提供相應的幫助。

（二）資源優勢

地方高職院校經過長期的發展，已經具有較為成熟的教育體系和相對完善的管理模式，教學設備、實訓場地等硬件設施和師資力量、教學資源等軟實力都具有專業教育機構的獨特優勢[3]。因此，在社區教育開展過程中，地方高職院校的參與能夠提供相應的資源支持，具有雙方相互合作、共同促進的作用。

（三）就業優勢

地方高職院校與企業、政府的合作，可以形成專業的人才培訓和輸送渠道，實現高校人才的高效就業目標。地方高職院校參與到社區職業教育中，可以為失業人群、農民工等群體提供專業的技能培訓。其培訓方向和課程體系與區域就業方向相適應，實現社區居民的再就業。這也與地方高職院校的辦學理念相契合[4]。

三、社區教育與地方高職院校深度融合的創新措施

（一）確立社區教育目標

社區教育的主要任務和具體內容應該根據社區區域內居民的發展需求和整體經濟狀況的實際調查情況而設立。其具體包括社區經濟發展特點、區域內居民的個體情況，如年齡分布、就業現狀、受教育程度、發展需求等[5]。

社區教育的開展應該聯合區域內其他主體共同參與，如政府職能機構、相關企業等，構建“政府搭臺、企業參與、學校助力、社區核心”的創新育人模式。其可以劃分和設置相關專業，豐富課程內容，落實職業技能培訓結果，由此可以得出社區教育的根本目的是職業教育。職業教育的針對性包括：一是針對社區新生勞動力，輔助他們了解市場需求，做好職業規劃。二是針對在職員工，了解他們的職位需求，從職業技能和學歷提升兩方面設立課程，滿足個人的就業需求和長期發展。三是針對失業人群，根據個人情況和職業規劃，提供創業支持和再就業能力培訓。四是豐富社區文化生活，開設地方文化、休閑娛樂等相關課程，滿足人們的精神需求，促進優秀民族文化的繼承和創新。比如，湖湘學習廣場針對不同的學習需求，按照知識體系、人群分類和學習形式來構建社區教育平臺。其知識體系包含生活休閑、專業技術、湖湘文化、文化藝術等；人群包括老年教育、職工教育、婦女教育等。

（二）創新教學模式

O2O模式是“互聯網+社區教育”的創新形式，它是指同時開展線上和線下教育，形成一個完整的閉環[6]。當然，這一創新模式并不是兩者簡單的組合，而是根據學習者的現狀和需求，將互聯網資源與傳統教育資源進行融合、優化、運用，形成系統的教育體系，能夠推動社區教育的全民化、全面化。一是社區教育的受眾群體是區域內的所有居民，具有較強的開放性，同時承擔著終身教育的使命，所以開放多樣化教育平臺，創新多種學習形式，能夠滿足社區居民的多元化需求。二是地方高校作為人才教育的主要陣地，不僅擁有豐富的資源庫，而且能夠開發、優化線上課程資源，進而實現教育資源的有效整合，構建社區職業教育的MOOC平臺。MOOCs作為一種比較完整的課程結構，具有生成性，是一種資源和信息均開放且全部通過網絡傳播的新的教育形式，具有匯聚、混合、轉用、分享等特性。三是職業教育的最終目的是實現就業和個人發展，所以實踐是社區教育落實的重要途徑。大多數地方高職院校和企業開展合作，具有相對穩定的實訓渠道，能夠為社區勞動者提供相應的實訓服務，如實踐場所、師資配備等。

在O2O模式下，社區居民通過MOOCs需要完成線上課程任務后參與線下實踐任務，才算完成整個學業。首先，社區居民需要通過平臺注冊，形成專屬賬號；其次，社區居民選擇需要修讀的課程，在觀看自學視頻、互相討論、課后作業、課程評價等模塊分別完成階段任務；最后，社區居民通過結業考試取得一定的學分。地方高職院校根據MOOCs的個人完成情況安排學習者的后續實訓，讓學習者取得實訓部分的學分。線上和線下課程均完成并取得相應學分，學習者便可獲得社區頒發的相應證書。

（三）建立科學的考評機制

“學分銀行”是社區教育中行之有效的質量管理方式，它以學分為計量單位，借鑒銀行管理體系，是大數據服務社區教育信息化績效評價的重要方式。學習者通過在平臺上注冊賬號，填寫個人信息，形成專屬的個人賬戶。學習者在完成每個階段的學習后，系統會自動統計和更新積分，反映學員的課程進度和完成情況。學分的積累較為靈活，學員根據自己的時間自主完成課程，修得相應的學分，即可獲得相應的資格認證書。

（四）設立專業的教育機構

社區學院是地方高職院校參與社區教育的創新體現，機構內管理制度的建立、評價機制的完善能夠保障社區教育工作的順利開展。社區學院的成立，一是通過社區教育信息化云服務平臺的搭建，整合地區高校和各類社區教育資源，實現按需部署、協同調用，滿足不同學習者的個性化服務定制，向學習者提供隨時隨地隨需的社區教育服務；二是以社區學院為載體，尋求各方資金支持和幫助，使社區學院得到大力宣傳和發展，形成良好的社區學習氛圍；三是由社區學院牽頭，聯系和溝通政府、企業等各個主體，為社區學院的建設和發展提供指導和幫助，在專業開設和課程設置上能夠與社會發展相適應，形成動態化的管理體系。

四、結束語

“互聯網+”教育的發展為地方高職院校參與到社區教育提供了新的發展機遇和方向。地方高職院校應結合自身的地域特色、教育資源優勢、理念特色和發展需求，從確立社區教育目標、創新教學模式、建立科學的考評機制、設立專業的教育機構四個方面實現與社區教育的高度融合，為社區居民職業技能培養和專業素養的提升提供專業學習的渠道，滿足人們的精神文化需求，促進學習型社會的構建。