線上線下混合式教學(xué)改革探索

黃 偉

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶九龍坡 400000）

在教學(xué)發(fā)展的歷史長河中，傳統(tǒng)的面授教學(xué)一直占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，其在很長一段時間內(nèi)是學(xué)校唯一的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破。利用信息化手段豐富教學(xué)方式、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、合理分配教學(xué)資源已經(jīng)得到了全世界特別是發(fā)達(dá)國家的普遍認(rèn)同。在我國，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)在近幾年來越來越受到國家和教育系統(tǒng)的重視。同時，混合式教學(xué)模式也在不斷探索和改進(jìn)中。線上線下混合式教學(xué)緊跟信息化時代的步伐，對我國教育行業(yè)的發(fā)展具有重要意義，其表現(xiàn)在課前、課中、課后的整個教學(xué)過程中，以期培養(yǎng)適應(yīng)新時代的專業(yè)人才。

一、中國高校線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，我國幾乎所有高校都已經(jīng)在不同程度地開展線上線下混合式教學(xué)，混合式教學(xué)的開展充分體現(xiàn)出了教育手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。尤其是在2018年4月13日，教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》后，線上線下混合式教學(xué)在各類學(xué)校尤其在高校中猶如一針強(qiáng)心劑，得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，與線上線下混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展不相對稱的是教學(xué)成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到理想的效果，高校線上線下混合式教學(xué)的開展情況并不樂觀。混合式教學(xué)作為教育信息化背景下衍生出來的一種新型教學(xué)方式，它是以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的全面運(yùn)用，與以前的教學(xué)方式相比還很年輕，在發(fā)展過程中有關(guān)學(xué)習(xí)效果保障、課程設(shè)計、評價體系、差異化教學(xué)等方面仍然存在著不同的見解。當(dāng)前，我國正處于信息化高速發(fā)展的階段，教學(xué)方式信息化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，教學(xué)信息化也正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的引入將教學(xué)信息化帶入了一個新的階段。雖然我國混合式教學(xué)的發(fā)展與某些發(fā)達(dá)國家相比而言較晚，各類學(xué)校在混合式教學(xué)意識上總體來說還比較低，但是未來發(fā)展的空間很大。隨著國家對教育信息化建設(shè)越來越重視，各類高校教學(xué)信息化建設(shè)的經(jīng)驗越來越豐富；學(xué)生對基于信息化的學(xué)習(xí)要求越來越高。這些都會要求教師對線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的專業(yè)水準(zhǔn)越來越高。到目前為止，高校進(jìn)行混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求。高校必須根據(jù)信息化技術(shù)的變化和國家發(fā)展的需要，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，進(jìn)行切實可行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動線上線下混合式教學(xué)快速發(fā)展。

二、中國高校在線上線下混合式教學(xué)過程中存在的問題

通過對國內(nèi)外目前線上線下混合式教學(xué)開展情況的分析，并結(jié)合本校混合式教學(xué)的開展情況來看，常見的混合式教學(xué)流程主要分為三個階段，分別是課前、課中和課后。課前，授課教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生線上接受學(xué)習(xí)任務(wù)—在線測驗/課前實踐。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息跟蹤學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)習(xí)問題，然后針對這些問題及時調(diào)整教案；課中，學(xué)生分小組討論—實踐操作。教師針對問題實時指導(dǎo)—重點難點問題解決—歸納總結(jié)；課后，拓展訓(xùn)練—學(xué)生在線自我考核評價—教師根據(jù)系統(tǒng)評價的情況布置任務(wù)。這三個階段中，課前和課后以線上為主，課中以線下為主。從實踐的效果來看，其在整個教學(xué)過程中容易出現(xiàn)如下四個問題：

（一）課前的學(xué)習(xí)效果無法得到保證

從課前活動的開展來看，課前活動在開展過程中往往存在著形式化比較嚴(yán)重的情況。首先，部分授課教師對課前活動的發(fā)布不夠重視，僅僅為了完成課前活動這個環(huán)節(jié)而發(fā)布了一些質(zhì)量不高甚至毫無質(zhì)量的課前活動。其次，很多課程教師僅僅使用教材本身所提供的線上資源，對于云端存在的大量學(xué)習(xí)資源置若罔聞，對于線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不好或者沒有線上學(xué)習(xí)資源的課程并沒有開展線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)或者建設(shè)也僅僅是應(yīng)付了事，使學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)資源比較單一。最后，教師在課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上也不夠細(xì)化，學(xué)習(xí)時長也存在過長的現(xiàn)象，甚至達(dá)到了1小時以上，出現(xiàn)大量學(xué)生“掛機(jī)學(xué)習(xí)”的情況。

（二）課中、課后學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，對課前學(xué)情分析不足

授課教師通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的線上發(fā)布，其主要目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行科學(xué)化的統(tǒng)計，從而為課中、課后的教學(xué)活動設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持。而在教學(xué)工作的實際開展中，這方面所體現(xiàn)出來的效果卻不是很理想。很多教師雖然發(fā)布了課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但要么是課前任務(wù)過于單一，要么是對產(chǎn)生的課前任務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析不夠，導(dǎo)致課中教學(xué)活動和課后教學(xué)安排的針對性不強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)效果評價方式的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高

授課教師需要根據(jù)不同學(xué)科的知識特點建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系，使這套評價體系貫穿于混合式教學(xué)的全過程。教師不僅僅要在課前進(jìn)行診斷性評價，還要在課中進(jìn)行形成性評價，課后進(jìn)行總結(jié)性評價。然而，實際情況如何呢？教師對學(xué)生課前的知識基礎(chǔ)和課程準(zhǔn)備狀況了解不夠，在課中出現(xiàn)的教和學(xué)問題發(fā)現(xiàn)不及時；課后總結(jié)方式不明確，對后續(xù)教學(xué)效果的提升不明顯。

（四）未充分體現(xiàn)差異化教學(xué)

每一位學(xué)生的實際情況不同，存在個體差異。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上也存在著或多或少的差異。目前，差異化教學(xué)研究也在各個學(xué)校如火如荼地開展。但是，如何借助教學(xué)的信息化手段，利用好線上線下混合式教學(xué)方式，更科學(xué)地在課前、課中和課后中全方位地實現(xiàn)差異化教學(xué)，依然處在摸索階段。

三、當(dāng)前環(huán)境下線上線下混合式教學(xué)改革的舉措

（一）多種方法相結(jié)合來保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果

第一，現(xiàn)在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源非常豐富，除了很多教材本身提供了線上學(xué)習(xí)資源以外，在云端也存在著許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以采用云端學(xué)習(xí)資源與教材所提供的線上學(xué)習(xí)資料互為補(bǔ)充的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于有條件制作線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)校來說，學(xué)校可以自建高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源，來保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。第二，明確和細(xì)化線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以對每一個任務(wù)進(jìn)行精簡優(yōu)化，將每個任務(wù)的完成時長控制在15分鐘以內(nèi)。第三，教師實時跟蹤學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時督促、評價，可以采用實時排名的方式。第四，增加考核比重，增加過程性考核比重。比如，將平時考核比例分為線上占比30%，線下占比30%，作業(yè)占比20%，考試占比20%。第五，課前學(xué)習(xí)任務(wù)盡量以實物作品等能體現(xiàn)個人差異的形式開展，從而減少形式化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與獲得感。

（二）課中、課后學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

課中教學(xué)活動的主要內(nèi)容是在課前活動的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容所涉及知識點的內(nèi)化和拓展，課中教學(xué)活動是整個教學(xué)活動實施的關(guān)鍵所在。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析來看，教師可以將每次課程中較簡單部分的知識放在課前，知識的遞進(jìn)及內(nèi)化部分放在課中。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識和熟練掌握知識。有了課前學(xué)習(xí)效果的保證，我們可以通過對課前任務(wù)的參與度、任務(wù)的完成度、任務(wù)中出現(xiàn)問題的普遍性等多個方面進(jìn)行開課之前的學(xué)情分析。教師可以通過分析得到的結(jié)果明確課堂教學(xué)的要點，設(shè)計課中教學(xué)活動。課后教學(xué)活動的設(shè)計常常是個容易忽略的環(huán)節(jié)。但是，該環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中同樣占有一定的地位，它是學(xué)生將知識完全吸收和內(nèi)化的重要過程。因此，教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，進(jìn)行課后的教學(xué)安排。

（三）建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，一直是教學(xué)過程中最重要的關(guān)注點。科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系對于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、界定學(xué)生對教學(xué)方式的認(rèn)可、證明教師授課所取得的成效非常重要。因此，在課前，教師應(yīng)該進(jìn)行診斷性評價，診斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課程準(zhǔn)備狀況。其可以通過課前作業(yè)完成情況、測試得分、視頻觀看時長、討論、投票及問卷調(diào)查情況等手段實現(xiàn)。課中進(jìn)行形成性評價，教師可以針對不同任務(wù)采用課堂簽到、討論、測試、頭腦風(fēng)暴、課堂作業(yè)、提問、投票、小組PK等眾多方式，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題。課后進(jìn)行總結(jié)性評價，教師可以采用課后拓展項目、學(xué)生自我總結(jié)、教師總結(jié)等多種方式，提升教學(xué)效果。

（四）差異化教學(xué)設(shè)計

要達(dá)到層級教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該根據(jù)差異化的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，根據(jù)學(xué)生的知識儲備、準(zhǔn)備情況和興趣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教師可以采用線上線下混合式教學(xué)：課前，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分組，讓他們選擇不同層次的資源。分組的原則可以根據(jù)任務(wù)類型自愿分組，可以將同一層次的同學(xué)分為一組，也可以將不同層次的同學(xué)分組。課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層講解，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其重在基礎(chǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，不同的學(xué)生完成不同的課后任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必須完成拓展題；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重點在于學(xué)會總結(jié)。[2]

四、結(jié)束語

學(xué)校開展線上線下混合式教學(xué)既要保證信息化教學(xué)的效果，又要改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制，課時設(shè)計及學(xué)分認(rèn)定體系必須與學(xué)生的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)有效銜接，與畢業(yè)條件相聯(lián)系。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，將在線平臺工作時長考慮到日常工作時長中去。另外，順利實施線上線下混合式教學(xué)必須有可靠的學(xué)習(xí)云平臺，學(xué)校可以提供校內(nèi)外無限制學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破空間的限制。