高校日語翻譯教學中的問題與對策

郭春暉

（凱里學院 貴州凱里 556000）

隨著改革開放的推進，中日關系越加密切，兩國在各個領域都展開了深入的交流與合作[1]。各行各業對日語翻譯人才的需求持續走高。然而，在實際教學過程中，現在很多高校所采用的教學模式都還比較滯后，教材與設施都有一定的缺陷和不足。再加上學生缺乏學習興趣，對翻譯課程的重視程度相對較低，課堂教學效率相對較低，不僅極大地影響了他們翻譯能力的有效提高，而且對他們日后的成長發展造成了非常大的阻礙。要想切實轉變這種情況，高校就必須加大教材、基礎設施與環境的優化力度[2-3]，做好宣傳教育工作，增強日語專業學生對翻譯重要性的認識，優化教學模式，根據學生的興趣愛好，采用更為多元的教學方式，從而進一步提高日語翻譯教學的質量，培養更多符合時代發展需要的高素質日語翻譯人才。因此，本文展開高校日語翻譯教學中的問題與對策探究有著重要的現實意義。

一、高校日語翻譯教學中存在的問題分析

雖然隨著時代的快速發展，日語翻譯教學的受重視程度正在不斷提高。然而，受傳統教學理念的影響，目前，很多高校的日語翻譯教學還存在一些問題，嚴重影響了翻譯教學的效果及學生的全面發展。

（一）重視程度不足

一直以來，在高校日語專業教學過程中，翻譯課都處于從屬地位。現在，我國絕大多數高校設置的日語翻譯課基本上都是高年級日語專業學生在高級日語和日語泛讀課程以外的附屬性課程。學校沒有充分認識到翻譯教學對學生日后就業發展的重要影響，造成翻譯課課時占比相對較小。客觀而言，翻譯能力需要學生經過長期且持續不斷的積累訓練才可以真正掌握。在積累過程中，學生會逐漸形成正確的翻譯意識。但是，現在高校的日語翻譯課程設置及課時都嚴重不足，導致學生的翻譯能力難以得到全面提升。

（二）教學模式單一

迄今為止，很多高校負責日語翻譯教學的教師教學觀念還沒有掙脫傳統應試教育觀念的束縛。在開展翻譯教學的時候，他們更多地還是死板地按照翻譯教材采用泛讀、精讀等教學方式，將重心放在了順譯、倒譯等翻譯技巧的理論講解方面[4]，缺乏對培養學生實踐能力的重視，對學生主體地位的認知也存在嚴重不足。師生之間缺乏溝通交流，課堂氛圍枯燥乏味，學生參與知識學習的興趣難以得到充分激發。這最終對學生實際翻譯能力的培養造成了嚴重阻礙。

（三）教材內容滯后

目前，高校在培養日語翻譯人才的時候，使用的翻譯教材基本上都是翻譯理論闡述與詞語、句子翻譯的理論技巧等內容，內容陳舊落后，實用性也相對較低，導致日語翻譯教學效率低下，影響了學生翻譯能力的成長。

（四）教學環境與條件不完善

翻譯實際上屬于實踐性較強且非常復雜的工作。要想更加高效地培養學生的翻譯能力，高校必須擁有適應翻譯教學需要且完善的現代化教學設施。但是，現在的很多高校還沒有配備足夠的設備，教學環境也并不完善，導致預期教學目標難以實現。另外，翻譯教師需要具備優秀的實踐能力。然而，實際分析發現，我國很多高校日語翻譯教師雖然擁有豐富的理論知識儲備，文化水平也比較高，但都是一畢業就踏上教學崗位，缺乏實踐經驗，大多只會照本宣科，存在紙上談兵的現象，因此，很難完成對學生實踐能力的培養。這也對學生翻譯能力的提升產生了比較大的消極影響。

二、高校日語翻譯教學優化策略探究

在現代化背景下，社會對日語翻譯人才的要求發生了翻天覆地的變化。這也給高校人才培養帶來了比較大的挑戰。傳統人才培養模式暴露的問題越來越多，很難真正培養出時代發展需要的高素質日語翻譯人才。但到現在為止，很多高校依舊按照傳統模式展開教學，沒有認識到日語翻譯課程的重要作用，所采用的教學模式與教學內容也都存在缺陷和不足。再加上教學環境及條件不完善，教師自身缺乏足夠的實踐能力，就導致翻譯教學質量不符合預期，甚至對學生未來的成長與發展都造成了比較大的阻礙。要想切實轉變這種情況，進一步提高翻譯教學質量，培養出更多綜合素質優秀的日語翻譯人才，高校必須切實做好如下工作。

（一）提高對翻譯課程的關注度

在新課改背景下，高校必須轉變對日語翻譯教學的認識，掙脫傳統教學理念的束縛[5]，按照學生實際情況及市場需要調整教學計劃，提高對實踐能力培養的重視，推動理論與實踐的緊密融合，提高翻譯課程的課時占比，制定更為科學、明確的教學大綱及教學規劃，從而為翻譯教學的高效展開夯實根基。除此之外，高校教師在進行日語翻譯知識教學的時候，還應該加大宣傳教育力度，加深學生對日語翻譯教學重要價值的認識。這樣才能將學生參與知識學習的主觀能動性充分激發出來，使他們更為積極、主動地投入實踐、探索及創新學習，幫助他們在充分掌握翻譯理論技巧的同時，增強筆譯與口譯能力，真正培養出更多符合時代發展需要的高素質日語翻譯人才。

（二）優化日語翻譯教學模式

一直以來，受傳統教學觀念的影響，很多高校教師在日語翻譯教學中以自身為主導，進行理論知識的“填鴨”教學，缺乏對學生主體地位及實踐能力培養的重視。學生只能被動地學習知識。久而久之，學生就逐漸失去了學習興趣，甚至出現了厭惡學習的心理，極大阻礙了翻譯教學效率及學生翻譯能力的提升。在實際教學過程中，要想更加高效地培養學生的翻譯能力，提高日語翻譯教學質量，高校日語翻譯教師必須跟上現代化教育發展的潮流，以學生為主體，優化、創新教學模式，采用更為多元、趣味性和互動性更強的方法展開知識教學[6]，并將課堂主導權真正還給學生，將自身放在引導、輔助的位置，和學生展開更密切的交流，從而營造更和諧、寬松的課堂學習氛圍，將學生參與知識學習的主觀能動性充分激發出來，促進教學效果的提升。例如，在課堂教學過程中，要想使課堂氛圍變得更加活躍，教師完全可以有效利用現代化教學設備，采用情境創設、分組討論等方式引導學生展開獨立思考。在學生討論、交流以后，師生共同總結、歸納翻譯技巧。這樣既能夠幫助學生掌握更多知識，使他們的翻譯能力在不知不覺間得到有效提高，起到事半功倍的效果，又可以鍛煉學生的思維能力，增強他們獨立思考探究能力、協作精神及溝通交流能力，對他們的全面發展起到更大的推動作用。

（三）及時更新日語翻譯教材

隨著社會的不斷發展進步，傳統日語翻譯教材中的內容已經表現出了比較強的滯后性，并不符合復合型翻譯人才的培養需要，還對學生未來的成長發展產生了極大的消極影響。在這種情況下，高校應該明確認識到翻譯教材存在的缺陷和不足，結合學生興趣愛好及社會對翻譯人才的要求進行教材內容的更新或重新編制，盡量將更多商務、貿易及旅游等領域的內容融入翻譯教材，幫助學生掌握更多日語知識，拓寬他們的視野，使他們的日語實際應用能力得到進一步提高。同時，翻譯需要學生擁有過硬的語言實踐能力。現在，我國高校日語專業畢業的學生除了少部分從事教學、文學語言研究工作外，絕大多數都會選擇對外貿易和經濟合作等領域工作。在這種情況下，高校可以按照學生的未來就業方向設置實踐性與針對性都相對更強的選修課程，并以此為基礎，推動日語翻譯教學效果的提升，促進學生的全面發展。

（四）加大對完善教學環境與條件的投入

在實際教學過程中，教學環境與條件對教學質量有著決定性的影響。因此，高校應該認識到教學環境與條件對日語翻譯教學質量的重要作用，加大在這方面的投入，構建專用于日語翻譯教學的多媒體教室，從而為學生提供更為優越的學習環境，營造更為濃厚的日語學習氛圍，為教學工作的順利開展夯實根基。要想進一步提升翻譯教學質量，高校可以加大信息技術應用力度，有效利用先進信息技術，建設翻譯資料庫，展開校際間的溝通交流及資源共享，為學生提供更多學習資料，對他們綜合翻譯能力的有效提高起到更大的推動作用。另外，高校還應該認識到師資水平對翻譯教學質量的重要影響，準確認識自身“雙師型”、技能型、專業化與翻譯應用型人才嚴重匱乏的現狀，加大師資團隊建設力度。高校在招聘教師的時候，可以提高招聘門檻，要求教師必須具備優秀的實踐能力，并提高薪資待遇，以更為優渥的薪資待遇吸引更多高素質人才加入教學團隊。高校還應該為自身現有的翻譯教學團隊提供更多培訓及實踐機會，提高他們的實踐能力，建設一個綜合素質過硬的教學團隊，為翻譯教學的高效開展及學生翻譯實踐能力的提高打好基礎。

三、結束語

隨著時代的快速發展，中日在政治、經濟、文化等領域的溝通交流越加頻繁。在這一背景下，我國社會對日語翻譯的需求不斷提升，需要高校培養出更多綜合素質優秀的日語翻譯人才。然而，通過實際分析，筆者發現，在高校日語翻譯教學的過程中，目前還存在重視程度不足、教學模式單一、教材內容滯后及教學環境與條件不完善等問題，教學氛圍極度枯燥乏味，很難將學生參與知識學習的興趣充分激發出來，不僅影響了日語翻譯教學質量，而且對學生綜合素養提升及我國經濟發展都造成了比較大的阻礙。在這種情況下，日語翻譯教師必須把握住時代發展的脈搏，認識到傳統教學模式的缺陷和不足，將學生放到課堂主體地位上，采用更為多元化的方式進行課堂知識教學。學校也應該優化教材內容、教學環境與條件，營造更為優越的日語翻譯學習環境，使學生的日語翻譯實踐能力得到進一步提高，推動中日關系的友好發展，為中華民族偉大復興的實現做出更大的貢獻。