新文科背景下高校傳媒人才實踐能力培養模式改革

林荔丹

（福建農林大學藝術園林學院 福建福州 350028）

“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動為全面推進新文科建設指明了方向，這是繼新工科、新醫科、新農科之后高等教育領域的又一重大舉措。[1]新文科的提出順應時代發展的需求，從國家政策層面的高度對當前高校文科人才培養賦予新使命。

一、新文科背景及內涵

（一）新文科提出的背景

“新文科”的教育理念源于美國希拉姆學院。[2]新文科的提出符合社會經濟的發展。當前社會各行各業對人才的需求已經不再局限于高理論素養，更要求其具有較強的動手實踐能力。以傳媒人才為例，傳媒人需要學習《傳播學》《新聞學》《攝像》《攝影》等理論知識，具備媒體人的素養，掌握構圖拍攝業務理論知識，并通過具體的動手實踐，將課堂理論知識用到直播、采訪中，才能發現問題并解決。目前，AR、VR、AI技術滲入到人們生活的方方面面。科技與傳媒的結合，改變了傳統的新聞傳播機制，對傳媒人才提出了新的需求。媒體融合、全媒體、智媒時代下，傳媒人才需要向跨學科復合型轉型。

新文科的提出有利于高校履行為社會服務的主要任務。大學教育已經從精英進入了大眾化教育時代，高等學校的核心任務是培養為社會主義現代化建設服務的各類專門人才。因此，高校的人才培養方案的制定應該以社會需求為導向，關注社會的發展并預測社會未來的趨勢，才能培養符合社會需要的人才。

（二）新文科的內涵

新文科相對于傳統文科而言，其重要特點之一是強調學科重組及文理交叉。具體內涵如下。

第一，新文科強調多學科協同共進。傳統文科多為單一學科。新文科是對傳統文科的提升，嘗試打破專業障礙和學科壁壘，將通識教育與專業教育相互融合，通過在學生專業的“深”和“專”深耕，培養學生跨學科、跨專業的能力。

第二，新文科突出社會信息技術發展。新文科將結合新的學科增長點，對傳統學科進行轉型或是改造升級。如隨著新媒體的發展，特別是人工智能和虛擬仿真技術的發展，高校相關傳媒專業在人才培養方案中必須與時俱進，才能跟上時代發展的步伐。同時，由于社交媒體興起，電商模式也應接不暇地革新。這些都給傳統文科提出新的研究課題，如智能法學、智能社會學、人工智能設計、大數據等方向。

第三，新文科重視文科專業基礎的融合。新文科仍然強調“文”，推行文化元典教學，在文、史、哲融通中提升學生的人文素質基礎。[3]同時，新文科也開設高數、統計學等理科課程，將傳統文科與應用文科相互融合，如把經濟學、法學、政治學、管理學等課程都結合到學生能力培養方案中。

二、傳統傳媒人才培養的弊端與分析

傳統時代下，傳媒類專業人才在培養方案制定執行、課程體系構建、教學方式等方面都存在一些問題。這使得高校培養的傳媒人才無法對接社會市場。

（一)傳媒人才培養方案滯后于媒體發展

一般而言，各個高校傳媒專業人才培養方案在學生入學前就已經確定，學生四年的課程設置等就按照培養方案實行。但是，隨著媒體更新迭代的速度加快，傳媒行業及形勢在短時間內變化顯著。而更改學生培養方案按照程序申請非常繁瑣，因此新內容、新趨勢無法及時體現在學生的課程建設體系中。這就使得學校培養的傳媒人才無法同步媒體發展的速度。從這意義上來說，高校供應的人才與社會需求脫節。

在當前傳媒行業關于融媒體、智能媒體等理念呼吁越來越強烈的情況下，相關高校對原有傳媒專業進行轉型或增開新專業，如中國傳媒大學、南開大學、廈門大學等開設了數字媒體藝術專業，清華大學、浙江大學、上海交通大學等開設了人工智能專業。此外，還有一些高校開設了網絡與新媒體專業。但從具體的人才培養方案來看，多數高校對傳媒人才的培養還是依托于所在學院的學科優勢，或者只對原先的傳媒人才培養方案做些許的調整,缺乏實質性的改革。

（二）傳媒專業實踐課程缺乏完整體系

長期以來，高校文科專業對學生的培養都停留在學術性發展上。這種刻板印象也影響了傳媒專業。雖然傳統傳媒專業并沒有一味培養學術性人才，但作為一門應用性文科專業，傳媒專業仍在強化新聞采編基礎理論知識，絕大部分課程仍是理論課程，缺乏系統性的實踐課程。其中，部分高校在學生本科階段的前三年以課堂理論教學為主，在大四階段設置三個月左右的專業實習。這樣的課程設置沒有考慮傳媒專業學生實踐的循序漸進以及連貫性和系統性，難以達到讓學生學以致用的初衷。此外，當前雖然有些高校對傳媒類專業學生的部分課程和畢業論文采取實踐考核的方式，但仍有部分學校實行畢業論文答辯形式。這不利于學生實踐能力的提升。

（三）缺少實踐經驗豐富的教師

高校教師準入門檻越來越高，大部分高校專任教師學歷要求都在博士及以上。這樣就會造成高校所招聘的教師中的一部分教師是從高校到高校，他們雖然理論知識豐富，但缺乏相關的傳媒行業經驗，在進行傳媒實踐課程授課時往往力不從心。相反的，一些擁有豐富傳媒行業經驗的人士，他們在媒體深耕多年，實踐能力極強，卻由于學歷門檻無法與學生分享他們的從業經歷。即使現在有些高校傳媒專業也在嘗試一些做法，如聘請優秀傳媒從業者擔當專業客座老師或是定期不定期舉辦講座，在目前體制下盡早讓學生接觸到行業一線，但仍然沒有取得理想效果。

三、新文科背景下傳媒人才實踐能力培養的舉措

傳統媒體時代，高校的傳媒人才培養更多聚焦在媒體的內容生產能力環節上，強調內容生產技能，培養擁有單一學科背景的傳媒人。而在當前新文科背景下，伴隨媒體融合、全媒體發展以及人工智能快速迭代，傳媒人才的培養亟待轉型。

（一）明確人才培養目標

新文科背景下，傳媒專業應該培養跨學科、復合型人才。其一，跨學科、復合型人才需要具備深厚的人文素養，了解中西文化，同時學習應用型文科知識。其二，跨學科、復合型人才需要具備開放的知識結構。通識教育是傳媒人才的基礎和根本，同時還需要具備面向信息傳播過程中各個環節的復合能力，除了傳統的內容生產能力外，還包括數據分析能力、媒體運營能力和人機協作能力等。其三，跨學科合型人才需要具備強大的實踐創新能力。各個高校可以根據自己的定位和學科優勢，進行整體策劃和系統設計。如中國傳媒大學圍繞學科規劃、專業建設、課程改革、實踐平臺“四位一體”的建設模式開展實踐教學活動，構建實驗教學體系。在學科規劃版塊中，學校努力發展基于“傳媒+”的交叉新興學科，探索傳媒與政治學、經濟學和法學等社會學科門類的交叉，開展傳媒與大數據分析、信息安全技術、人工智能技術等新工科和新理科的融合。

（二）完善實踐課程體系

新文科背景下，實踐課程體系應該遵循循序漸進的原則，同時將傳媒專業學生的實踐課程貫穿于大學四年的每個學期中。根據本科階段四年課程設置的特點，大一傳媒專業學生在學習公共課和新聞史論及傳播學等基礎課的前提下，在寒暑假時可以通過各級平臺開始拜訪媒體，初步了解未來的工作環境和將要從事的行業。大一階段，學生可以熟悉專業校內實踐基地，如很多學校的傳媒專業都將校內電視臺、校報記者站、新媒體工作室以及學院內相關宣傳部門列為專業實踐基地。隨著傳媒專業學生大二專業課程的逐漸展開，教師應該結合每一門專業課的特性，靈活采取多樣化的授課方式和考核方式，調動學生學習的積極性。大二寒暑假時，學生可以到之前拜訪的媒體中開始初步的見習工作。大三時，傳媒類專業實踐課程內容逐漸增多且專業性越來越強，如開設《影視后期編輯》等軟件類課程、開設《短視頻創作》等動手拍攝課程等。教師在授課時盡量在上課過程中對學生進行實踐考核，以具體作品來衡量學生掌握知識的情況。大四時，傳媒專業實踐性課程應該是綜合性的，可以全方位考察學生的業務能力及素質。除一些課程如《微電影創作》《電影編導》等之外，傳媒類專業在大四的重心之一就是完成畢業論文。目前，很多高校傳媒類專業已經將畢業論文改革為畢業設計，通過策劃——劇作——拍攝——剪輯——展映等環節讓學生在實際環境中體驗媒體的生產和運營流程。與單純文字類的畢業論文相比，畢業設計更能鍛煉和考核學生的實際能力。

（三）構建課程保障體系

一般而言，傳媒教研室要預先把學生的培養計劃方案提交至學校教務處，在制定學生培養方案時就要考慮理論與實踐課程的有機融合，讓理論課程服務于實踐課程，在實踐應用中檢驗理論學習成果。學校教務處在審核傳媒專業培養方案的基礎上，根據目前高校的學科規劃發展等情況，盡量提供相匹配的傳媒實驗室建設經費、協助建設傳媒專業校內實踐基地，為傳媒專業實踐課程的順利開展提供物質條件。此外，學校教務處要對傳媒實踐課程的開課效果進行全方位跟蹤與考核，遵循學期初上報實踐課程計劃——實踐課程中期檢查——實踐課程期末成果匯報——學生反饋評價等流程來實現對實踐課程的質量管控。與此同時，傳媒教研工作室要對專業的實踐課程提供必要的協助，將校外實踐基地納入實踐課程環節中，以實踐課程為載體進行專業能力的訓練，將線上與線下實訓相結合。在實踐課程授課過程中，學校不要一味強調將學生“帶出校門”的上課形式，而應該發揮傳媒教研室集體教師的智慧，在當前環境中創造讓學生加強動手實踐能力訓練的方式。實踐課程不同于理論課程，因此高校也應該與時俱進地完善師生的考核機制。其一，對于學生的考核而言，教師不能籠統地要求學生必須正襟危坐，而應該注重調動學生學習的創造性，挖掘學生的創造性思維。其二，對于教師的考核而言，教務處也不能采取一刀切的做法，用傳統的課堂授課的方式考核實踐課程，而要考慮到實踐課程的靈活性和特殊性，采取多樣化的考核方式。

（四）打造復合型的師資隊伍

首先立足當前，對目前的師資隊伍進行再培訓。目前，大多數高校教師的教育背景仍然是單一學科的。因此，學校和學院可以盡量創造條件讓教師根據所承擔的課程和科研方向，參加專題的或是交叉學科的再培訓，如目前熱門的人工智能、大數據等研究領域。只有教師先成為復合型的教師，才有可能成就復合型的人才培養。針對一部分傳媒教師缺乏行業經驗的情況，各個學校可以根據具體情況采取多種方式鼓勵教師到一線實踐。如福建農林大學要求青年教師必須有累計半年以上的企事業等一線實踐經驗，這是職稱晉升必備條件。其次，聘請傳媒行業內一些優秀的媒體人作為外聘教師。經驗是傳媒行業無價的財富，有些實踐經驗不是短時間內可以習得的，因此資深媒體人的經驗分享對于傳媒專業學生而言就顯得尤為重要。目前，高校在薪酬支付、實踐課程時間統籌上應該更靈活，并充分考慮傳媒行業的特點，如可以安排校外導師集中授課或是舉辦定期、不定期的講座，或是同一門實踐課程由校內教師和外聘教師共同完成。總之，發揮校內外教師的不同長處，提高實踐課堂的教學質量才是根本。高校可以將優秀傳媒專業校友資源納入校外師資隊伍，利用校友紐帶溝通分享知識經驗，并鼓勵校內不同專業學科教師組成教學團隊，探索復合型人才培養的可能。

四、實證研究——新文科下武漢大學新聞與傳播學院實踐教學

2010年，武漢大學新聞與傳播學院實驗中心獲評國家級實驗教學示范中心，是我國新聞傳播教育領域內第一個獲此殊榮的單位。當前，此實驗中心已成為國家教育部實習基地及湖北省人民政府實習基地。在新文科背景下，其實踐教學經驗及對傳媒人才培養的創新舉措在兄弟院校及業界都具有很大的影響力，示范效用明顯。

（一）更新人才培養觀念

武漢大學新聞與傳播學院確立了培養“有思想的新聞人、負責人的傳媒人”，真正體現了高校“立德樹人”的根本任務。同時，它還提出了“厚基礎、重實踐”的具體的傳媒人才培養的方法，強調提升學生動手實踐能力的重要性。此外，武漢大學新聞與傳播學院實施青年教師培訓“雙一”計劃，即每年資助青年教師到國外大學進修一年或到新聞媒體掛職一年，為青年教師創造理論聯系實踐的機會，并將此作為教師今后職稱晉升的必要條件之一。師資隊伍建設的制度化，提升了教師的視野和實踐能力，有利于實踐教學活動的順利開展。

（二）打造梯形的實踐教學模型

梯形實踐教學模型符合學生實踐能力循序漸進的規律，是按照學生從低年級到高年級逐漸遞增來設置的，在一二年級以發展學生的基礎實踐能力為目標，在三四年級以發展學生的綜合實踐能力為目標。在第一階段，低年級學生實踐能力的提升主要以實驗教學為載體，借助實驗室的設備和技術條件，設置獨立學分的專業實驗課程，提升學生動手能力。第二階段以寒暑假社會實踐為形式，要求學生參與各類專業賽事或到校外媒體進行實踐。目前，學院已經與中央電視臺、人民日報、人民網、新浪等媒體建立了長期合作關系。第三階段是畢業前的專業大實習，將本科所掌握的理論知識和實踐能力在大實習中進行檢驗并完善。

（三）搭建多層級的實踐教學平臺

其一，根據不同專業方向，打造不同的專業實踐平臺，具體包括融媒體新聞生產綜合實踐平臺、視聽內容創作綜合實踐平臺、數字營銷傳播綜合實踐平臺、數字媒介工程綜合實踐平臺。同時，學院結合實踐平臺模塊舉辦擬態實踐教學活動，如開展“廣告模擬競標”“新聞先生新聞小姐大賽”，幫助學生理解相關主干課程知識并提升學生綜合應用能力。其二，建立以實驗中心官方網站為核心的融媒體實驗教學平臺。在綜合實驗平臺上，學生可以實踐傳統媒體的信息分發功能、設備場地的管理功能、虛擬仿真實驗教學功能等。其三，建立社會實踐基地，打造具有武漢大學特色的“實習京廣線”。

（四）完善實踐智能管理系統

實踐智能管理系統承擔了學生“實驗”“實踐”“實戰”“實訓”和“實習”五大模塊的學習。如何讓學生學習更方便、更有效率是系統設計的重點。目前，武漢大學新聞與傳播學院的實驗室實現了信息化管理，師生可以在系統上隨時預約實驗室及設備。不僅如此，根據用戶身份的不同，系統也設置了不同的權限，細分化的設計使傳統的申請流程更為便利。由于智能管理系統在私有云基礎上實現了以服務器為單位的無限擴容，因此以往的相關數據等媒體資源都可在平臺上一鍵查詢并可以實現資源共享。同時，智能系統還擁有學生在線學習的功能及校園最新信息的發布，它既是學習的工具也是學生實踐成果展示的平臺。

新文科背景下，武漢大學新聞與傳播學院對傳媒專業人才實踐能力的提升進行了多樣化的探索，以適應當前適應全球化的趨勢，服務于國家社會的發展。今后，高校傳媒類專業在加強理論知識傳授的同時，更要確立“實踐育人”的理念、強化實踐教學改革、優化實踐教學內容，培養德藝雙馨的應用型傳媒人才。